“少教多学”在课堂教学中的实践

王燕茹

摘要：在新课标以人为本的教育理念指导下，便应运而生了 "少教多学"的教学模式，它的实质就是强调以学生为主体、教师为辅，强调教师为学生服务的。笔者以《孔雀东南飞》的教学为例，通过调动学生学习兴趣、加强学法指导以及创新教学形式三方面尝试贯彻"少教多学"的教学理念。

关键词：少教多学；兴趣；学法；创新

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0116-02

叶圣陶曾经说过："教是为了不教"。陶行知也曾经说过："先生的责任不在教，而在教学，教学生学"。于是，在新课标以人为本的教育理念指导下，便应运而生了 "少教多学"的教学模式。它的实质就是强调以学生为主体、教师为辅，强调教师为学生服务的。

具体而言，"少教"就是教师应该是组织者、引导者， 不要事事全包， 讲要讲在关键处， 该讲的要讲深讲透， 使学生理解知识的来龙去脉， 而学生通过一定的努力自己能理解、掌握的尽量要少讲、不讲。"多学"是学生在教师的精心引导下， 对所学内容产生浓厚的兴趣， 积极、主动去发现、探究， 从而学会学习。笔者认为，在当今信息时代，尤其需要这种进步的教学理念。在教学实践中，笔者也一直在尝试贯彻此理念。以下是笔者在教学古文《孔雀东南飞》时实施"少教多学"的策略。

1.调动学习兴趣，让学生喜欢学习

美国心理学家布鲁纳指出："学习的最好的动力，是对学习材料的兴趣"。因此，要让学生积极主动地去多学，就必须激发学生的学习兴趣。

为此，在教学《孔雀东南飞》这一课时，我采用了播放通俗歌曲《孔雀东南飞》来导入课文："孔雀东南飞，飞到天涯去不回。千般怜爱，万种柔情，相思成灰。心碎的时候，秋声格外让人悲。天若不尽人意，我愿生死相随，孔雀东南飞，飞到天涯去不回。大江上下，残照斜阳，万木低垂，情深的时候，哪种离别不伤悲？这次痴心赴水何时何地相会？我愿有情人共饮一江水。红尘外，柔情内，有没有断肠的泪。我愿有情人共饮一江水，但求真心以对，今生何惧何悔。"这首歌曲调低沉舒缓，非常符合原诗的意境，而屠洪刚的演唱丝丝入扣，深沉含蓄，对刘兰芝"揽裙脱丝履，举身赴清池"和焦仲卿"徘徊庭树下，自挂东南枝"的心理揭示比较细微，激起了学生学习本文的兴趣，也让学生对本节课的重点有了初步的认识。

另外，本篇文章篇幅较长，很多学生会被吓住，也会导致学习兴趣不高。如何调动学生学习这篇课文的积极性呢？如何用另一种形式来引导学生把握课文内容呢？思考了很长时间后，我决定用对对联的形式，便就文章的后半部分内容精心地设计了一副对联。在课上，我先展示出上联："纫如蒲苇，勇兰芝抗婚赴清池"，然后叫学生用课文内容来试对下联，在对之前，先简要地讲解对对子的要求，如上下句字数相同、对仗工整，还要求意义相联、平仄谐调等。这下学生的积极性立即调动起来了，很认真地看起书来，因为要对出对子肯定要熟悉课文内容。我叫学生主动上去把答案写在黑板上，大家都争先恐后地上去写，一下子就写了六七句，有的学生写："坚似磐石，情仲卿殉情挂南枝。"有的写："坚若磐石，痴府吏违母缢庭树。"这些答案令我很惊喜。然后我趁热打铁，叫学生自己分析选择最好的一句，我把主动权交给学生，叫他们来说对得是否工整，哪个词最好，讨论得很激烈，最后选定一句作为下联："坚若磐石，痴仲卿违母缢庭树。"经过这一环节，接下去的内容就讲得很顺，整节课气氛都很热烈。

2.加强学法指导，让学生学会学习

"授之以鱼，不如授之以渔"。要让学生多学，还要让学生掌握学习的方法。《孔雀东南飞》是一篇优秀的长篇叙事诗，情节曲折生动，人物性格鲜明。因此，我抓住作品的上述特点，以人物形象分析为重点，让学生对古代诗歌的学习有新的收获。由于课文篇幅长、人物活动多，面面俱到的分析费时费力，我便集中对两个主要人物刘兰芝和焦仲卿作比较分析，着力分析他们思想感情、生活态度的异同，理解他们在生命意识、人格意识和价值取向上不可重复的个性特征；在选择分析人物活动的场景时，我以对人物命运产生重要影响的部分为重点，如遣归、再嫁、殉情等，看他们在这些转折点的外部表现和内在原因。

作为乐府诗，《孔雀东南飞》的五言体式、赋比兴运用和大量使用人物对话的叙事风格也有很强的代表性，学习这些写法，可以增进对古代诗歌的认识。在教学这些写法时，我主要采用了设疑、析疑、释疑的方式，分析课文内容，使学生加以掌握。比如在教学生赋的写法时，我就先抛出问题：第2段从13岁说到17岁，一一道来，是否太烦琐？它与情节的发展有什么关系？接着分析问题，明确这是一种铺陈手法，称为"赋"。带领学生体会它的作用意在强调兰芝从小聪明能干，多才多艺，很有教养，为下文兰芝被逐作铺垫，以激起读者的同情。接下来，便要求学生从诗中再找出使用铺陈手法的文字，让学生学以致用。在学生经过一番思考之后，我再让其发言，并对其发言进行针对性的点评。最后，再对赋这种写法作进一步的总结与深入：第2段从时间上（13岁-17岁）作了纵的铺陈，第9段则从妆束、服饰、姿态上作横的铺陈。无论哪一种铺陈，都对塑造人物形象、推进故事情节起了积极的作用。再者，为了让学生更好的理解深入的内容，我还让学生回顾初中时学过的乐府诗《陌上桑》，让他们试着判断在描写秦罗敷的美貌时是用了哪种方式的铺陈，并作明确。

3.创新教学形式，让学生主动学习

为了让学生更积极主动地去学习，教师就应该放手让学习者靠自己去取得进步，从而真正做到少教而多学。为了实现这个目标，在教学《孔雀东南飞》这一篇课文时，我改变了文言文一字一字释疑的传统教学形式，而是让学生参与到诗歌的改编和话剧的表演中，让他们真正成为学习的主人。我将剧本分两部分：刘兰芝在焦府为第一幕，回到刘家为第二幕。两幕之中可各分几场，让学生分组表演。在结尾部分时，还特地做了处理处理：配乐朗诵，采用《化蝶》乐曲为背景音乐，由一位同学在背景音乐中用低缓压抑的语调来朗读：两家求和葬，和葬华山旁。东西植松柏，左右种梧桐。枝枝相覆盖，叶叶相交通。中有双飞鸟，自名为鸳鸯。仰头相向鸣，夜夜达五更。行人驻足听，寡妇起彷徨。多谢后世人，戒之慎勿忘！孔雀东南飞，飞到天涯去不回。我愿有情人，共饮一江水。

用《化蝶》乐曲来演绎，使话剧难以表现的浪漫主义结尾得到了很好地处理。朗诵的最后四句是借用歌曲《孔雀东南飞》里的句子，既吻合原诗开头"孔雀东南飞，五里一徘徊"的意境，又表达出结尾部分人们美好的愿望。如泣如诉的配乐朗诵自然地将剧情推向高潮，让学生沉浸在音乐中，忘情于故事中，收到了很好的效果。

同样的，在前文中提到的歌曲导入的方式，用对对联引导学生把握课文内容的方式也是创新的教学形式，也都起到了良好的效果。

总之，教师的"少教"，并不是传统中任务量的少教，任何课程的教学，都不能仅仅局限于教材，而更应该重视教材的多样性，教学方法的多元性等，让学生积极地去学习，让学生学会学习。而学生的"多学"，也并不是多多读书，多背书，多背教材，而是从知识的广度入手，学生必须懂得怎样学，学什么，要有所为而学，带有目标性的去学习，这是需要教师培养的，也是"少教多学"

的关键。

希望"少教多学"教学方式的推行，能够解放高中语文教师的尴尬局面，把教师从满堂灌的泥淖中救出来，从低效率的教学课堂中解放出来，真正把精力放在学生的"学"上，而不是辛苦地奋斗在"教"上。

参考文献：

[1]肖开选、范斌、 周艺娟. 智慧不能言传——少教而多学教学观之我见. 考试周刊， 2007年第48期

[2]吴慧."少教多学"模式在中学古诗文教学过程的效用分析.课改前沿，2012 年第9 期