小学语文自主合作学习方法初探

文小艳

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0113-01

自主合作探究研究小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力，及终身学习基础知识和基本技能与方法，具有高尚品德情操和心理素质的有效途径。经过近几年的探索与实践，笔者认为，自主合作学习的方式尽管提出这么久了，但是，还存在着许多误区，自主合作学习得不到很好的实施。

1.合作学习的不足

1.1许多教师认为，合作学习就是以小组形式进行学习，学生自然就会合作。在课堂上，学生就老师提出的问题，叽叽喳喳的进行讨论，然后老师就像一个检阅官背着双手，在教室里踱来踱去，这组看看，那组问问，待预先的时间一到，就让学生在课堂上进行汇报交流。表面看起来很热闹，实则是让讨论来充实课堂，故弄玄虚，有的学生还趁此机会思想开小差，说空话，小组活动流于形式，学习效率低下，根本没有起到作用。

1.2合作学习缺乏有效性 自主合作学习缺乏有效性，究其原因有两点：第一是不同学习层次的学生对合作学习的认可度与参与度存在两级分化现象一般是好学优生讲，学困生听，学优生处于主宰地位，承担了主要职责，成为小组内最活跃的分子，而一些学困生因基础薄弱，参与性与主动性欠缺思维的敏捷性、深刻性稍逊，往往落后于优等生，无形中失去了思考、发言表现的机会，在一定程度上剥夺了学习的权利，在这种小组里，学生之间没有真正合作。

2.关注"合作"，忽略"个性"

一些教师往往热衷于形式上的讨论。而且这样的小组讨论在整个教学过程中频繁出现，看似每个学生都可以自由表达，无形中减少了学生独立思考的空间和时间，而且在小组组织者得到教师具体化的指导点拨后，所谓的小组合作也丧失了允许学生个体自由思考，自主探究的情景，这样的教学，由少数优等生唱独角戏，大多数学生基本上处于人云亦云的状态，他们的思路也不自觉的趋同于教师代言人——小组组织者的指向，学生的创造性思维在这样的环境中往往得不到认同的机会，富有个性的求异思维也得不到充分的发挥和肯定。学生对老师的依赖转变为对同伴的依赖，因此，全班学习到小组学习的转变只是一个表面的变化。

3.提高小组合作学习方法的策略

小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它强调小组成员必须相互尊重、沟通、信任，互相支持配合，积极承担小组分工合作中个人的责任，否则小组的成绩就无法得到保障；在小组合作学习中，"互帮互助"成了小组成员应尽的义务；集体的成就感则成了快速找到解其学习的动力。……小组合作学习既有助于培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，又有助于因材施教，以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

3.1注重建立合作小组。以前后两桌，四人为一组，尽量考虑到学生性格、个性特征、学习成绩等因素，合理搭配。组内成员要有角色分工，每个小组推荐一名组长或学生轮流担当组长，以安排任务，监管过程，其他成员或是发言人或是辩论人或是记录人，或是其他角色。

3.2注重精选合作内容。在精选合作内容中，我认为：并不是所有的教学内容都采用合作学习的形式。没有合作价值的合作是一种重复的劳动，会使学生厌倦。因此，精选合作内容是开展小组学习的实施前提，内容要有一定的探究价值。这样的内容应该具有一定难度，答案多样，学生感兴趣，爱参与的内容。如我在教《多彩的夏天》一课，先由学生自由读文，找出夏天特点的一句话，反复读这句话，体会这句话概括了夏天的哪些特点？小组合作在共同学习了"文中哪些语句具体描写了这四个特点？哪些语句你最喜欢或很有感受？为什么？这些的学习重点，由于是学生关心的问题，参与讨论有兴趣，再加上其答案不止一个，几乎每位学生都能谈出一点，至于中下生不至于产生畏难情绪，因为内容恰当，所以小组学习的积极性很高。

3.3注重引导独立思考。合作学习是建立在个体需求的基础上的，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，合作学习才能有坚定的基础，这样的合作学习才会有成效。在学生小组合作学习中，教师决不能是旁观者，而应该是学生合作的指导者、组织者，教师应该将合作的观念渗透到课堂教学的全过程，不断引导学生开拓思维，通过师生合作带来丰硕的学习成果。

3.4注重体现合作意识。为了扩大小组学习的成果，全班交流是一个行之有效的方法。具体组织交流时，一般可以让学生分小组汇报，也可以由教师指定那些在巡视中发现的特有典型的问题或不同意见的学生交流。如第九册第三组口语交际《 我是"小小推销员"》，我就有意识地让学生自编、自导、自演一个小品；让小组的同学来扮演推销员和客人。 通过学生上台演一演，这样既提高了小组合作意识，对提高了学生参与的积极性，起到了合作学习的良好效果。

3.5注重建立评价机制。积极的评价能促进小组更加有效地进行合作，对于要表扬的合作小组，更要关注的是小组成效的合作程度，可采用个人自荐、小组互评、教师评价、学生评价等形式，每周评出优秀合作小组，并奖给流动红旗或适当的物质奖励。通过激励机制的形成，调动了每一个学生为集体做贡献积极性，培养学生的团结协作精神。

综上所述，小学语文的自主与合作学习，有利于学生在学习互动中提高学习效率，有利于培养学生的合作意识和团队精神，在语文教学活动中，教师应根据教学内容、学生实际、教学条件，选择最佳的教学模式，以提高小学语文教学合作学习的有效性。