在作文评讲中发挥学生的主动性

李荣

摘要：作文是语文教学中不可或缺的部分，它的意义很远大，与之同等重要的是作文评讲，如何实现作文教学的有效性成为很多老师的研究对象。本文就是从如何实现在作文评讲中发挥学生的主动性的角度展开的。

中图分类号：G633.34文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0093-01

作文训练，从行为层面上看，一般不外乎作文布置、作文写作、作文批改和作文评讲几个环节。其中评讲是作文教学过程中一个极其重要的环节。它是根据作文教学的要求，对批改中发现的学生作文的优缺点进行分析和评价的过程，它不仅是写作训练的把关和验收，更是师生情感心理的融合交融，是一个平台，一个对此次写作活动的再认识和提高的平台，也是下次写作欲望的起点和心理动因的力量源泉。

在工作之初，由于教学实践经验不足，我曾把作文评讲简单地理解为只是教师的工作，是教师在讲台上唱独角戏学生只要在台下认真听就行了，而且只需要讲存在的问题。我的第一堂作文评讲课就是按这样的思路进行的，可想而知，收效甚微，学生心理容易进入抑制状态，情绪容易趋向低沉，评讲的效果很差，和预期的大相径庭。后来随着教学实践的深入和不时地请教一些有经验的老教师，使我对作文评讲有了新的认识。为了对作文评讲有更明确的认识，我还查了新大纲关于作文评讲的要求，新大纲在作文评讲的要求指出："评讲要肯定成绩，抓住带有共性的问题，鼓励学生的积极参与。批改要求采取多种形式、多种方法，尊重学生意愿，肯定学生的点滴进步，讲究实效，要逐步培养学生修改习作的能力。"至此，我清楚地认识到了作文评讲不是单纯地教师评、学生听，而是师生之间，同学之间进行讨论、评议、修改的互动过程，是师生共同参与的教学活动。因此，我认为在作文评讲课中，应把评讲的主权下放给学生。让他们在读、找、评、改中学习别人的优点，发现自己的不足。这样，不仅使他们在作文评讲中能取别人之长补自己之短、口头表达能力得到锻炼、思维更敏捷了，最主要的是他们参与的主动性增强了。只要发挥了学生的主动性，才能使作文评讲课收到好的效果，调动了学生的主动性，才能激发学生的学习动机，而学习动机是直接推动学生学习的内部动力，是引起学习、维持学习，并将学习导向某一目标的内部动力。调动学生的主动性能使学生自觉地认识到自己是学习过程的主人。使学生明白只有自己亲自参与知识的发现，独立解决问题、善于思辨、归纳整理，才能真正锻炼思维，开发智力，增强能力。

那么，如何在作文评讲课中发挥学生的主动性呢？根据几年的教学实践及学习，我有着自己的看法。可以明确一点的是作文评讲绝不是教师讲，学生听的格局了，而是让学生参与进来，如何参与才能发挥学生的主动性，对此我进行了一些实践和探究。在这过程中我总结了几点，下面就给大家介绍一下。

1.要想让学生在作文评讲中发挥主动性

其实教师对学生作文也应该有一个合理的评价机制，那就是教师在批改作文时，要善于用发现美的眼光来发现学生作文的亮点，因为学生的作文不可能十全十美，所以我们不能一味地吹毛求疵。学生的每一篇习作也都是经过他们认真构思，列提纲，然后再行文，也可以认为是他们智慧的结晶，基于此，我们语文老师应该给予更多的是鼓励而不是批评。记得我自己就读高中时有一次语文作文课上，老师读了一篇"范文"，只不过是反面教材，是差作文中的范文。那虽不是我的"佳作"，但自此以后我对作文评讲课就心存阴影，因为害怕搞不好下次就轮到我的作文被老师当作"范文"。可能当时老师的出发点是好的，目的是让我们引以为戒，不要犯这样的错误，但结果却适得其反。多年后的我作为一名语文老师站在讲台上，我学会了欣赏，学会了鼓励，学会了用赞美的眼光看待学生成果，尊重学生所付出的劳动和艰辛，因为我不会让我的学生受到我当年的"打击"，从而挫伤他们写作的积极性。尤其是对那些富有个性、观察细致，感情细腻的好文章，我更是大加赞扬。记得那是一个深秋的季节，我们学校秋天的景色最具特色，尤其是那几颗有好些年头的梧桐树，我即兴给学生布置了一道作文题《深秋校园一角》，我给他们两天的时间到校园去仔细观察，写出有我校特色的一篇文章，这对刚上高一学生来说并非简单的事情。然而出乎我的想象，我在批改的过程中发现了不少好的句子甚至是段落，虽然整篇文章不是那么精美，然而我觉得这并不重要，于是我把那些优美的句子和段落用幻灯片的形式记录了下来，并且命名《精彩瞬间》，当中有这样优美的句子，如解汇丰同学写到："这一角，高大的树木枝叶疏疏落落仅有不多的叶子却在'落泪'，每当泪水落在我头上，却有'别是一番滋味在心头'的感觉，我不标榜我有马致远夕阳西下，断肠人在天涯的情怀，我更没有毛泽东独立寒秋的那种气魄，我只是在深秋校园里，这一阵内心浸透着悲凉的感觉，而在这一角，我得以释怀，在这一角，我又可以重新审视自己，人生如深秋这一角的落叶，莫道今年秋将尽，明年春色倍还认。人生、生活中坎坷难免，下一次会是辉煌。"再如，方亚文同学写到："校园里长着的树，像深秋中的老人，当日落来临时，它们似乎又老了一岁，光秃秃的树枝上随风摇摆着几个树叶，似乎叶子也在和树依依惜别了。站在粗犷的梧桐树前，它们的腰杆挺得直又直，像是在追赶最后一轮落日一样，或许它还想挽留咱还停留在枝头上的落叶吧！"这两位学生都认真观察了校园的景，还融入自己真实的而且也是独特的感情。我觉得这样的文章才最富有个性，于是我在那次作文讲评课中对他们都加以肯定和表扬，使学生感受到老师关注、鼓励，感受到自己的成功，激发了他们写作的热情，增强了写作的勇气和信心。我觉得这是尊重学生主体性地位的最好诠释，有了这份信心和热情，学生已经真正参与到作文评讲课中来了。

2.要让学生走进作文评讲的课堂，让他们成为主角

刚才教师已经评价了作文的优缺得失，现在便抓紧时间让优秀作文的作者上台朗读自己的作文，别以为这是简单的一环，其实学生最看重的正是这上台朗读，虽然一开始学生怯于上台或紧张地双手发抖声音发颤，但学生正是在朗读和紧张中得到了锻炼，体验到了成功，也因此深深地爱上了作文。但如果仅仅让优秀作文的作者上台，可能只会调动很少部分学生的主动性，而大多数学生则处于无所事事的状态，那样的话也不会是一堂成功的作文讲评课。为此我还让那些某些段落或句子出彩的同学上台朗读其出彩之处，让其他同学与他一起分享，这就需要我们教师有着发现美的眼睛，要注意挖掘每个学生作文中的闪光点，这能激发大多数学生的兴趣，从而调动学生的积极性，也就使学生从被动转为主动。除此之外，有时我还会把课堂留给这样一类学生，那就是认为自己作文还不错而我却没有发现的学生，因为这类学生写作激情比较高，有着很强的积极性，这类学生对写作有着自己深刻的体会，我让他们把自己的体会与其他同学分享，把他们的激情与积极性传给并且去感染其他同学，这也是让学生参与的一个方式，我认为这也是在作文评讲课中发挥学生主动性的一个不可或缺的要素。

3.注重“评”仅仅让学生走上讲台还是远远不够的，因为只是让学生上台朗读的话，就不能成为所谓的"评讲"课了，而学生的主动性也没有充分发挥出来。所以我认为还要"评"

首先我会让作文优秀的学生在读完自己的习作之后进行自我点评，让他们自评出自己习作好在哪，新颖在哪，介绍他们的经验以供其他同学学习，至于说多说少我不加限制，最主要的是让上台朗读的学生把自己的心得体验说出来，这样目的也就达到了。其次，就是让学生自由点评。学生作文的目的不是孤芳自赏，主要是为了砥砺写作语言，更好地与他人合作和交流。《论语》曰："三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。"点评同学的作文需要学生拿出自己的眼光，学会互相欣赏，要让学生自己善于发现作文的闪光点，哪怕写得生动的一个句子，写的有哲理一个语段，有新意的一个观点，教师都要引导学生充分发表意见，使学生评出其味道来，尊重学生的个性见解，有利于调动学生的主动性。学生自由点评作文，既可以听取同学的意见，学会沟通和合作，又可以提高学习效率，有利于培养团队精神和合作意识，也是一种自主、合作、探究的实践活动。由上可以看出学生自主点评可以较大空间地发挥学生的主动性，我在一次作文评讲课中体会颇为深刻。记得那是我们学习了《记梁任公的一次演讲》这篇课文后，我布置了一篇小作文，要求学生写从小学至今印象最为深刻的一位教师的形象，可以从外貌、语言、行动及性格等方面去写。我挑选了其中一篇细节描写细腻真实地作文，是属于那种部分出彩的文章。那位学生为了刻画他的一位小学老教师的严爱整洁的性格，写了这样的细节，说的是有位慈爱的老教师忍不住课后帮一位头发蓬乱的女学生重新梳理头发的事。没想到这位学生刚读完后就有一位男同学举手点评，他提出了两点疑问，一是难道教师上课带梳子吗；二是男教师给女学生梳头是不是违反了伦理道德。他的疑问是我始料未及的。然而我没有斥责他的"无理取闹"，并试着给他解答，我说第一问题可以问"见证人"，"见证人"说是那位老教师用手把头发理顺的。第二个问题我给他及全班同学说出了我的看法：我认为在民风淳朴的农村而且是一位慈爱的老教师当着全班同学的面给学生梳头发像是爷爷疼爱孙女的表现，应该谈不上什么违反伦理道德，对于这个解释班上的学生都能接受。此时，那位发出疑问的学生也似有所悟的点点头。我觉得这堂作文评讲课不仅调动了发出疑问的学生的积极性，而且其他学生也积极主动参与进来了。所以我认为对学生的不同意见看法适时地鼓励很重要，因为学生站的角度不同，所以学生会对同一篇作文有不同评价。教师要利用这一有效契机，让学生在热烈的课堂讲评气氛中争论、探讨，切身感受作文的参与鉴赏性及趣味性。最主要的是让学生在教师的点评指引下去寻找、发现作文的真谛。同时这对于培养学生的语言表达、口语交际、逻辑思维、交流合作等多方面的能力都有好莫大的帮助。

4.如果仅仅有"读"和"评"，那还是不够完整的，重在培养学生的自改能力

叶圣陶老先生说过："作文教学要重在培养学生的自改能力"。因此，在作文评讲课中，我充分调动学生的积极性，鼓励学生积极地参与到自改、互改中来，引导学生进行自我反思。起初，我也模仿学校的前辈们，偶尔试着让学生自己互改作文，结果是很多学生迅速浏览完同学的作文后，不约而同地写了几乎相同的几句话，无非是文章写得精彩，更有甚者，有的学生就用了一个"好"字总结，这根本没有任何效果。后来我给他们明确修改方向、提出要求，学生对照要求互改，并且我不时地把一些修改的技巧传授给他们，如告诉他们可以从选材、语言、结构等方面入手，允许他们写出个性的看法，因为尊重学生的个性见解，有利于调动学生的主动性。学生写出的体会和感受，只要没有错误，教师都要给予尊重，因为那都反映了学生各自的认识和收获。互改也让所有学生都有发表对别人作文独到见解的机会，特别是要注意一些平时写作水平较差学生的发言，从中摸索出他们作文水平不好的原因，从而做到对他们的训练更有针对性。另外，互改要比教师的批改更加及时，学生的兴趣更加浓厚。并且在互改的过程中，他们能发现其他同学作文的亮点，这样起到了互相借鉴、互相启发的作用。还有，在学生互评时要注意一点，只要是学生自己能解决的问题，尽量让学生自己通过讨论解决。 在这个过程中，学生可以学习到别人是如何触及生活、触及自然的，是如何展开大胆而合理的想象的，又是怎样以真情实感写出新颖的文章来的，在互改中培养学生的合作精神，在合作中相互学习，这充分地发挥了学生在作文评讲课中的主动性。

总之，作文评讲课作为作文教学的重要环节之一，既有技术性又有艺术性。学生完成作文后，都希望有个评议。作文评讲课正是这种评议的体现。多一些赏识，多一些鼓励，多一份爱心，会让作文评讲课成为师生感情交流的过程，从而撞击出融洽的课堂气氛；多发挥学生的主动性，鼓励学生积极大胆地参与进来，引导学生进行自我反思，会让我们的作文评讲课更有趣有效，学生思想的火花得以绚丽的绽放。只有这样，我们的作文才会上一个新台阶。

参考文献：

[1]《中学作文教学法》 黄建成 袁立庠主编 安徽大学出版社

[2]《语文教学心理学基础》 王松泉 王柏勋 王静义 社会科学文献出版社

[3]《中学语文教材教法》 陈毛美 郑蓉芳 东北师范大学出版社