高中物理教学策略的选择与设计

何云涛

中图分类号：G633.34 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）22-0231-01

物理是高中阶段最重要的基础学科，同时也是培养学生的科学素养，塑造学生严谨的逻辑思维能力形成的重要学科，在高中学科体系中占有重要地位.而在传统的高中物理教学中，由于受到应试教育思想的严重影响，很多教师的教学始终脱离不开提高学生成绩这一思想的影响，课堂上几乎时时处处都是为提高学生成绩而设计.其结果经常是教师主导了课堂，一味的给学生灌输知识，而学生只能被动的接受，久而久之，学生的学习积极性受到严重影响.新课改仿佛一缕春风，给高中物理课堂带来了很大的改观，一些新的理念、方法和模式先后进入了高中物理教学之中，给课堂带来了很多生机.本文通过将新课改理念，融入到高中物理教学之中，旨在推进教学效率的进一步提高.

1.完善物理教学流程

1.1 监控预习。首先要认识到预习的重要性。学生通过预习，可以抓住章节的重点、难点，从而在上课听讲时有的放矢，主动获取知识；同时，通过预习还可以培养学生的自学能力、理解能力和独立思考问题的能力，这也正是学习物理的目的之一。因此，老师要布置任务明确、可量化考查的预习作业，否则会放纵学生，不能培养其良好的预习习惯。

1.2 掌控课堂。课上40分钟，要让学生集中注意力听老师讲课，引导学生积极思考并与老师互动配合。特别是在讲公式、定理、定律时，需要给学生营造场景、留时间在心里默记，并在老师讲解和举例过程中加深理解。这样当堂记忆，既能为学生节省课余时间，又能让其在上课时注意力高度集中，全身心地投入课堂学习。总之，在课堂教学过程中，要通过提问、监督、讨论、留白等方式让学生做到眼看、耳听、口说、心想、手写。

1.3 安排复习。及时复习是学生有效提高学习成绩的法宝之一。一些同学存在"听起来懂，放下就忘，拿起来不会做"的现象，究其原因之一是没有及时复习。德国著名的心理学家艾宾浩斯研究表明：记忆的最初阶段遗忘的速度很快，学到的知识如不抓紧复习，在一天后就只剩下原来的25%了。如果学生在没有遗忘之前就及时复习，就会记得牢，学得轻松，事半功倍。因此，老师的作业布置需要具有内容上的针对性和时间上的及时性，让学生能对所学知识进行最"经济"、最合理的复习，而不会陷入浩瀚的题海中无法自拔。

1.4 独立作业。要让学生在复习的基础上再做作业。课后作业的目的有两个：一是巩固课堂所学的内容；二是运用课上所学来解决一些具体的实际问题。这就要求学生在做作业时，一方面应该认真对待，独立完成；另一方面积极思考，看知识是如何运用的，切忌"为了做题而做题"。高中生多有晚自习，对晚自习进行管理和辅导，有助于帮助学生提高作业的自觉性和作业完成效率。

2.更新教育理念，提高学生学习的主观能动性

在物理课堂教学中，我们必须明确学习的过程是学生这个主体在教师的帮助、指导下主动探究知识的过程，要不断提高学生们学习的主观能动性。首先我们要树立以学生为主体、教师为主导的教育观念。教师作为学生建构知识的忠实支持者，其作用应从传统传递知识的权威者转变为学生学习的辅导者、合作者，从而使课堂教学"授人以鱼"转变成"授人以渔"，为学生终身学习奠定坚实基础。举个例子来说：我们在讲如何提高火箭速度的时候，学生们有的回答要从火箭自身出发，提高火箭发动机动力；有的从外界考虑，提出减少空气阻力；还有的更异想天开提出要改变火箭所用燃料，增大燃烧时的气冲量等等。其中的一部分想法可能很有创造力但不太现实，这时候我们绝不能立马对其进行否定批评，而是要鼓励学生们更加积极的思考提出自己的深度见解，并共同讨论其可能性。

3.激发学习兴趣，培养学生良好学习习惯

学生主动积极地学习物理，有助于克服学习物理的困难，激发学生学习物理的兴趣。新课程改革强调学生的主体地位，教师的主导地位。因此，课堂中尽量多举一些实例，多采用直观形象的教学方法，把抽象的物理概念与生活实例联系起来，使问题形象化，以此激发学生学习物理的兴趣。干任何事情都需要良好的习惯，学好高中物理也不例外。所以，教师从高一刚开始就要培养学生认真阅读物理课本的好习惯，指导学生做好听课和课外笔记、掌握课前预习、课后复习方法和实验分析处理的方法。比如，上课时要全神贯注听老师讲解，边听边想，边听边记，听公式、定律的适用范围，听老师的解题方法和错误分析，题目中强调的细节；教师分析试卷时，要用红笔记录注意的问题，记下重点、难点。课前预习要潜心研读，课本中的图象、思考与讨论、阅读材料、注释都不能放过。课后，还要回到课本，要对每一节内容进行总结，找出概念、问题之间的异同，做纵向和横向的比较。

4.加强实验教学，增强实践技能

高中生对新鲜、奇特的事物有着好奇求知的心理特点，表现出强烈的探索精神以及执着追求精神。在教学中，我们不难发现，许多高中学生对于物理实验教学有着浓厚的学习兴趣，希望自己能够多掌握一些物理实验操作的技能，并且非常乐于去探索物理世界当中的奥秘。因此，在实际教学过程当中，物理教师应当充分运用这一积极心理因素，努力创造条件，有效进行实验教学。教师在教学的过程中，应当把教材内容进行有机结合，对于富有趣味性且现象明显的物理实验进行巧妙安排，这样能够很好的激发学生的学习兴趣。此外，教师还可以不断改进实验的教学方式，在教学中适当将演示实验改变为学生演示实验或者学生实验，将验证性实验改为探索性实验，突出学生主体地位，充分发挥教师的主导作用，从而使学生的物理学习由被动变为主动，让学生更加近距离的接触实验教学器材，观察教学仪器的构造，体会物理工作原理，分析物理实验现象，记录下物理实验数据，归纳出实验所得结论，从而得出物理原理、规律、公式，直至消除对物理知识的恐惧，体验物理世界的奥秘，逐步培养学生对物理学习的兴趣，从而为学生学好物理打下坚实基础。其次，开展课外活动，成立物理实验小组，进行小制作、小实验，搭建学生之间交流、学习、讨论问题的平台，也能够有效的培养学生的兴趣，促进学生物理学习。

5.制造认知冲突

学生在新知识学习前，由生活经验、社会活动以及已学过的知识基础，逐渐形成知识结构与思维习惯，又往往和物理现象的本质不相一致，导致学生产生错误想法和理解.

例如，"自由落体运动规律的探究"，生活中，学生可以看到两个轻重不同的物体由同一高度同时下落，重的物体比轻的物体先落地，因而得出"重的物体比轻的物体下落得快"的结论，那么这个结论是不是正确的呢？造成重的物体下落比较快、轻的物体下落比较慢的原因又是什么呢？这样讨论、探究，对问题的认识就逐渐地深入下去，距离所探讨问题的最终结果就越来越近.

总之，课堂是进行教学活动的主场地与主渠道，即使是素质教育，即使是课程改革，也离不开课堂教学活动。我们要紧紧抓住这一主战场，构建高效课堂教学模式，最大限度减轻学生负担的同时，也最大限度地提升课堂教学效率，为培养全面发展、德才兼备的世纪建设人才贡献自己的绵薄之力。