浅议作文合作学习小策略

毛何军

摘要：作文教学是语文教学的重点和难点，在作文材料的搜集整理、评改等方面引导学生合作学习，能感觉到它给老师和学生带来的愉悦，提高了写作教学的有效性。

关键词：作文教学；合作学习；有效性；策略

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）22-0136-01

古曰："独学而无友，则孤陋而寡闻。"开展合作学习，有利于学生之间形成开放、包容的学习氛围，提高学生的学习效率，培养学生的合作精神，激励学生的学习兴趣，有助于学生形成开朗、活泼、勇敢、积极的个性心理品质。作文合作是语文独特的课堂教学形式，笔者谈谈自己教学实践中的一些尝试做法：

1.合作分组，集思广益

在作文教学课上，作文题目确定后，每个小组就作文审题立意展开讨论，教师从理论上加以指导，并结合实例启发学生总结一些基本的审题方式，采用"思考--组对--共享"法，学生在短时间内就这一问题独立思考，同伴之间再将思考的结果进行交换和讨论。在此过程中，注意组员之间的交流方式，一号与三号换，二号与四号换。教师随机叫一些学生向全班汇报他们小组的想法。汇报时，要规范学生的语言。因为是组内交流的结果，所以要说清楚这一想法形成的过程。比如："一号最初的想法是……经过我们的讨论，大家认为……"这样，在交流和争辩中，使头脑中原先模糊的思想清晰起来，使原先肤浅的见解深刻起来，使原先内蕴的情感外现出来，取长补短，达到共同提高的目的。例如，一次作文课上，我布置作文题目《诱惑》，具体要求如下：在日常生活中，漂亮的衣服是一种诱惑，美味佳肴是一种诱惑……面对这种种诱惑，你将怎样做？根据以上文字提示，以《诱惑》为题，写一篇字数不少于 500 字的文章，体裁不限。我让学生以小组为单位，将交流的结果写在卡片上。有的小组学生说，应该先分析题目的含义及感情色彩；有的小组学生说，可以写成记叙文，以自己的亲身经历为记叙内容，突出心理活动；有的小组学生说，可以写成议论文，提出问题，即面对诱惑怎么做，在分析问题，即举例论证，从具体的一件衣服，一顿美餐，一部手机等等，从抽象的一个不良的企图，一次心灵的放纵对人意志上的考验，最后解决问题，归纳总结面对诱惑，应该站稳立场，明辨是非，看清利弊，克服心理上私欲上的膨胀，即中心论点。学生的这些分析、立意既全面又有深度，真让我出乎意料，我及时的给予肯定和表扬，这时我讲明话题作文要从话题入手，进行审题、立意，学生应沿着这两条主线去寻找恰当的材料，去充实文章，要求不能雷同，而且看谁选材最新颖， 最有创意。学生边讨论，边筛选，边记录，把已有的材料和知识充分利用起来。学生的一番合作，不仅审了题意还审视了生活。

可见，合作分组学习使学生可以以组为单位讨论，组员献计献策，三、五个学生帮助一个学生，从审题、立意、选材到编写提纲，着手写文，它既使学生之间互相启发，开阔了个体的思维，拓宽了选材的渠道，挖掘出生活的真谛，又培养学生独立分析、辨别能力，让作文水平差的学生学会作文的基本门路，相应地提高了其他学生的作文水平。

2.师生合作，作文互评

2.1 每人必须批改小组里每一位成员的作文，采用"写作——组对——交换"的方法或"轮流写作"的方法，在学生自评的基础上，小组成员互改。为了避免评改时出现盲目性，可以将评改分为：粗评和细评。粗评——要求"三改二批"，即改错别字、病句、标点符号；眉批、总批。细评——要求学生研读文章，明确内容，根据写作要求，明确评改标准，以文章是否切题，结构是否完整，字数要求，先将作文入类。细读——开头和结尾是否精彩？语言是否通畅、优美、深刻？是否有抒情和议论？主旨或中心论点是否鲜明？议论方法是否恰当，是否有创新等。

2.2 小组长汇总，打出平均分，选出小组里最好或最有特色的文章一至两篇，进行小组集体评议，全组同学对该作文逐项进行讨论，指出其成功之处和不足之处，然后打分并把小组的统一意见记下来，确定本小组的推荐文章，共大家分享。 小组集体评议需要注意的几点，一要提醒学生不要"冷情批阅"，即总是用"显微镜"去挑毛病，应该对其亮点和优点给予充分肯定。二是要对"文"不对"人"，不能将个人的恩怨带到互评中，应尽量做到公正，公平，合情合理。三是组内一经讨论给出成绩，组内成员不能擅自改动，应严格按照评分标准，做到给分合理，扣分有据。

这种合作评改的方式，使学生的思维始终处于积极的状态中，有助于培养学生敏捷的思维能力，增强学生不甘落后的好胜心，从而引起对作文的重视。可见，学生评改作文，可以取人之长，补己之短，提高自己的写作能力。

3.仿写，续写，改写——提升作文合作策略优势

仿写是近几年中考的重点。仿写可以变换方式，采用"写作——组对——交换"的方法。组内每个人将自己的想法写在卡片上，组内进行交换。比如："读沙漠，读出它坦荡豪放的胸怀；读太阳，读出它普照万物的爱心。"请仿写两句与上句句式相同，语义连贯的句子。为了调动组内所有成员的参与，帮助有困难的学生，组内一号学生写完后，与三号同学交换；二号同学写完与四号同学交换。然后再汇总，重复的删去，不恰当的修改。教师随机检查并订正。学生们写道"读春雨，读出它润物无声的柔情；读大海，读出它气势磅礴的豪情；读高山，读出它正直刚毅的性格……"。再比如，将苏轼的《浣溪沙》改写成一篇小散文，可以采用"轮流写作"的方法，让每个学生用一张纸，写下故事的开头，一定时间之后，把纸传向你左边的同学续写，写一定时间后，再传……左边的同学负责理解开头并续写这篇故事，直到故事传回本人手中，自己再续写结尾。最后，教师随机提问各组，都写了些什么内容？这种续写作文使每一个学生都得到了动手动脑的写作机会。

总之，作文合作学习，作为一种教学策略，突破了以往的语文作文教学组织形式上的束缚，充分发挥了学生的主体作用，挖掘学生思维潜能，它促进学生人人参与学习，人人尝试成功的喜悦。学生只要对自己的某一方面满意，或得到其他成员的认可，就是成功的合作，当然也是"合作"的成功。

参考资料：

[1] 《新课程的理念与创新》北京高等教育出版社 2004.7

[2] 《中学语文教学参考》陕西师范大学杂志社 2012.3