让学生爱上你的数学课

郑威

【摘 要】中学数学的教学过程中教师如何教，学生怎样学，成为困扰众多教师的一个难题，对此，本文从教师自身的实际教学过程和角度进行反思与总结，并寻求理论依据，提出相应的对策。

【关键词】数学；创新；合作；兴趣；师生关系

学习数学是开发大脑灵活性、培养逻辑思维能力的最好学科，但是作为一名中学数学老师我遗憾的发现大多数学生的数学成绩很糟糕，上数学课时大脑一片空白，无论是老师在黑板上的演算还是课本上的习题都觉得生涩难懂，看见数学书就反感，看见数学老师就害怕。久而久之，整体学习成绩受到影响，对其他学科也失去信心。作为多年从事数学教学一线的一名老师，对于如何让学生爱上数学课，爱学数学谈谈自己的看法。

一、发挥学生参与意识

1.放手让孩子创新

我们确实比学生考虑事情要周全，同样也就不自觉的想为他们安排好一切，包括要学生怎么去想，怎么去做。但是我们想的不一定被学生喜欢和接受，所以还是让他们回归最真实和最自然的思维形式，自由的生成一些创新的东西。

2.发挥教师的主导、学生的主体作用

这一点是新理念教学最根本的一点，意味着教师要做大量的工作。如何让学生学的多，怎样做学生才愿意学，如何在课前设计有趣味性、有探索性的问题，课前的准备工作不言而喻且很有挑战，这是一节成功的研讨课的关键。

3.小组合作既促进学习，又增进友谊

小组合作应该是新理念教育课堂的精髓，以学生影响学生，以学生教会学生，最终达到教师不教学生自会的效果。如何培养小组有效的合作呢？起先，给我最大的困惑是不会引导学生。一味地讲解，强调，反而给了那些不爱动脑筋的孩子一个更不动脑筋的好机会，小组合作流于形式，其结果是让老师很快对学生失去合作的信心。作为老师要让他们懂得了合作是一种鼓励、是一种分享，更是一种力量，让他们慢慢走到了合作的行列中，能够在小组内进行简单的讨论，并学会帮助别人。当然也可以让学生走上讲台当小老师，学生的语言表达能力正在提高，相信给孩子一些时间和空间，并采取有效的方法，孩子一定会有更大的进步。

几年的合作教学中我发现孩子们学会了谦虚，学会了尊重，学会了鼓励和团结。这一点比学习的进步更难能可贵。

二、以建立良好的师生关系为前提

热爱学生是做好教育工作的前提，是热爱教育事业的表现，而热爱教育事业是教师工作取得成就的前提。一个热爱教育事业的教师，同时也应该热爱自己的教育对象——学生。喜欢数学，所以愿学，在一份“为什么喜欢上数学课？”的问卷调查中，选择喜欢数学老师的占45.7%，通过这一数据我们很容易得出如下结论：学生喜欢某一学科在很大程度上与他喜欢那位老师有关。当学生喜欢哪位老师时就喜欢上他所教的课，在课堂上就感到老师讲授的内容生动有趣，以一种积极兴奋的情感去学习，从而自觉主动的接受老师安排的学习任务。因此教师应多与学生进行情感方面的交流，做学生的知心朋友，与学生建立平等、民主、和谐的师生关系，不应以强制的手段——训斥、羞辱、体罚等形式来对待学生，儿童的自尊心、自信心是很脆弱的，需要老师精心的呵护，如果老师伤害了学生的自尊心、自信心，等于扼杀了学生的学习兴趣，有时候老师一句不经意的口头禅，或许会对 “普通生”或“差生造成一种无形的伤害，久而久之，一般的学生再也不敢轻易向老师提出问题了。因此，教师对学生应一视同仁，尤其是差生，要给予更多的关心和鼓励，用发展的眼光看待每一位学生，不断鼓励学生，赞赏学生的点滴进步，让学生感受到学习成功的欢乐，在他们心中唤起自豪感和自尊感，既做学生的老师又做学生的朋友。无论是在学习上，还是在生活中时时处处关爱学生，在师生互爱的情况下，学生就会“爱屋及乌”爱上老师所教的学科。

三、激发学生的数学兴趣是关键

1.创设情境，激发兴趣

著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力活动就会带来疲倦。”因此，教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，激发学生的学习兴趣。

2.联系生活实际，提高兴趣

人们总是对自己熟悉的人和事感兴趣，所以教学中如果以学生熟悉的生活为素材，创设一种模拟生活的情境，能使学生感到数学是可亲可近的，在不知不觉中展开对数学问题的探索，逐步产生求知的欲望。教学时，我对教材进行了加工，使整堂课围绕一些实际生活内容展开，此时的学生兴趣高涨，争着说自己的发现。我抓住时机与学生讨论交流，同时引出教学的重点，学生既易接受，又易理解，所以不仅学得主动，而且兴趣盎然。

3.开展游戏竞赛，提高兴趣

根据小学生好动，好胜，好强的心理特点，教学中可适当开展一些竞赛和游戏活动。为学生创造展示自我，表现自我的机会，提高他们学习数学的兴趣。

4.加强操作，提高兴趣

活动是认识的基础，智慧是从动作开始的，只有让学生自己经历新知的形成过程，不在教师的指令下默默接受，学生的知识和能力才能得到发展，动手操作活动，以动促思，能吸引学生主动参与知识的形成过程，积极进行探究。例如：在教学角的初步认识时，我让学生画角、做角、贴角，从而突破了角的大小与边的长短没有关系的难点。这样的教学，既提高了学习兴趣，又培养了实践能力和创新意识。

5.让学生体验成功的乐趣

一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。如果教师运用赏识教育理论，对学生进行鼓励性评价，那么学生将会获得一种再接再厉的内趋力。

课堂中的评价往往影响到学生继续学习的积极性。评价得好，学生劲头实足，思维空间扩大，对知识掌握得好。评价不得体，学生会失去兴趣，郁郁寡欢。有时不光影响一堂课的情绪，还会影响一天的情绪。更为严重的甚至影响对某一教师、对某一学科的兴趣。教师要避免直接否定的评价也要避免同学间的嘲笑。"教育的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞"我们应不断转变观念，在数学教学中关注学生情感态度的发展，激发学生的热情。让学生爱上数学，是直接推动学生主动学习的内在动力，而兴趣是靠引导、培养才能逐渐形成的。培养学生的学习兴趣，关键在于教师要选择最佳的教学方法，巧妙地设计教学环节，创造生动活泼的学习情景，来引发学生的学习兴趣，把学生的思维和注意力调节到积极状态，使各个层次的学生都能在不同的起跑线上全身心地投入学习。因此，老师要在数学教学中，常常有意识地培养学生的数学兴趣。

四、激发学生的数学思维

激发思维是学好数学的保证。传统的数学教学，往往只重视教学的结果，而忽视了教学的过程，也就是忽视了学生思维能力的培养，教师单纯地把书本知识直接告诉学生，照本宣科满堂灌，长期以往既抑制学生思维的发展，更不利于培养学生的创造能力，同时也扼杀了学生的学习热情。因此，教师在课堂上，必须把大量的时间让给学生，给他们思考的机会，教师要引导他们去发现，要启发学生自己解决问题，尽可能地培养学生的思维能力。我们在教学中要耐心引导学生边观察，边思考，重视学生获取知识的思维过程，才能激发学生自主、合作、探究的学习精神。这样的教学，不仅有利于学生自己掌握知识，而且对训练学生的思维无疑极为有益。教师只要激活了学生的数学思维，学生自然而然对数学感兴趣了。

总之，“教育的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞。”我们应不断转变观念，在数学教学中关注学生情感态度的发展，激发学生的热情。让学生爱上数学课，毕竟兴趣是最好的老师。endprint