思想政治课导学式教学模式初探

潘旭

中图分类号：G633.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）22-0050-01

教学模式是在一定的教学思想指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架和活动程序。选择适当的教学模式，提高教学实效，是中学思想政治课教学改革的重大课题。经过多年的实践，笔者莫索出一个政治课导学式教学模式。这一模式由自学教材、讨论交流、启发指导、练习总结这四步构成。

1.自学教材

调查显示：一个人从小学到大学所学到的书本知识，只占他一生应用知识的20%，绝大部分要靠自己走上社会后获得；一个人能否成才，不仅取决于这个人所受教育的学历层次高低，还取决于这个人在走向社会后是否善于独立获取知识，并使之系统化的能力。现代教育心理学研究还表明，学生的学习过程，一方面是发现问题、分析问题、解决问题的过程，是暴露学生各种疑问、困难和矛盾的过程。另一方面是展示学生聪明才智、张扬个性和创造成果的过程。正因为如此，在教学过程中要强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。在教学过程中，用一定的时间让学生自学教材，有利于贯彻新时期中学思想政治课"以弘扬人的主体性，提高人的综合素质，促进入的可持续发展"的宗旨。

2.讨论交流

学生通过对存在的问题进行相互探讨，集思广益，取长补短，可以提高认识水平及独立钻研，大胆创新的能力。通过讨论可以使学生变被动学习为主动学习。通过讨论可以发挥学生在学习中的主体作用，为培养能学习、会学习、有创见的新型人才奠定基础。

课堂讨论的问题来源有三：其一，在学生自学教材过程中，学生间对某个问题的认识发生分歧，或者学生对课本结论提出怀疑时，教师不作正面回答，将分歧点或疑点交给学生讨论。其二，教师在备课中，根据教材的重点和难点，精心设计讨论题。如在讲授初三"优良传统不能丢"这一内容时，可提出"在今天，随着经济的发展，人民物质文化生活日益丰富，还要不要艰苦奋斗？"要求学生结合有些同学中存在的随意浪费现象，谈谈自己的看法。其三，引进时政资料进行讨论。

讨论的方式有多种：可以是同桌的两人，也可以是小组、全班讨论，还可以是设立正反两方观点的争论。教师应有意识、有准备地设置问题，将讨论引向深入。既要防止讨论过于简单，出现众口一词的场面；又要防止问题过于深奥，出现无言应答的冷场现象。

通过讨论可培养学生敢于发表意见，勇于探索真理，以及自信、好学的人格特征，形成学生之间互相争论，取长补短的和谐亲密的人际关系。为讨论寻找据，必然会促使学生更加深入地研究教材，从而使所获得的知识得到提高和巩固。

3.启发指导

新教材风格活泼，可读性强。但对于一个新课题，读什么？ 怎样读？ 读到什么程度？ 学生并不清楚，而且学生读书往往易犯两个毛病：一是走马观花，浅尝辄止。二是无疑可生，似乎无师自通。克服这两种毛病就需要充分发挥教师的主导作用，当好"导游小姐"的角色。

教师在学生讨论交流的基础上，要有的放矢，重点启发，适当点拨，指点迷津，引导学生务求有得。教师指导作用的性质和方式应根据学生自学能力水平的不同而有所区别。

做好对学生讨论的启发指导，需要注意以下几个问题：

3.1 尊重学生。我们所面对的学生都是一个独立的有自我意识和尊严，有自己的精神世界，需要别人的尊重和理解的个体。他们对人对事有自己的见解和评价，渴望别人耐心地倾听和肯定，不愿接受一般化的说教，要求自我表现的欲望十分强烈，同时理解力、概括力、辩证思维能力也有初步发展。作为教师应充分了解他们的思想、个性、知识等现状，把师生关系确定为平等的地位，共同参与讨论，各抒已见，充分发挥学生主体作用，使他们能有机会充分展示自己的才华。在此基础上，加以适当的指导，耐心地说服教育，使课堂讨论达到和谐而有成效的境界。

3.2 重视学生的兴趣。兴趣是求知的起点，是学习和发展智力的动力，对讨论的开展和深入有着直接的影响。教师应针对学生的讨论进程加以调控，并不时地运用幽默的语言、机智的思辨力、风趣的体态把讨论气氛引向和谐、热烈，避免讨论走入死胡同，或因缺乏气氛而停止。

3.3 坚持理论联系实际。对于一些讨论的问题，教师事先精心准备，引经据典，旁征博引是必要的。但更有说服力的，还是从实践中找真理。如在讲授初二"环境状况不容乐观"这一内容时，在学生自学教材的基础上，教师提出讨论题："我们对自己生活的环境状况满意吗？"

3.4 带领学生到县城街道去调查、考察，再回到课堂进行汇报。这样大多数学生都能依据自己到在街道看到的垃圾，公共设施被破坏的现象得出自己的结论，得到正确的观点。最后，重视归纳整理，总结评价。教师在适当的时候进行归纳小结，对讨论结果根据学生的讨论情况加以综合。得出正确的观点、结论，使学生在情感上达到共鸣乃至完全接受，并对讨论作一个评价，肯定每次讨论中成功的地方，鼓励表扬在讨论中表现优秀的学生，为下次的讨论奠定基础。

4.练习总结

通过练习、复习、小结、行为训练等，使学生将所学知识纳入已有的体系中去，并自觉运用所学理论指导行动。

教师要精心设计练习题，习题应源于教材，又要活于、高于教材，既要履盖知识点，又要突出重点。要体现启发性、针对性、多样性和系统性。练习的形式要活泼多样：从题型上，要有选择、判断分析、理解说明等；从学生回答方式上，要有口答、笔答、个别回答、集体回答、竞答、抽签回答等。这样能使教师及时地获得信息反馈，了解学生学习的情况和进展程度，发现教学中的薄弱环节，然后及时补救。

经过笔者多年的摸索实践，证明这种教学模式有利于学生掌握和运用科学的学习方法，在有限的学习时间里获得更多的知识和技能，有利于培养学生独立学习和分析问题、解决问题的能力，有利于培养学生良好的学风和思维习惯。

思想政治课导学式教学模式的研究目的，在于构建一种以学生为主体，培养学生探究能力为目标的教学模式。毫无疑问，这是一种有利于落实素质教育的教学模式。然而，必须指出的是，这种教学模式的实施，一方面离不开教师的精心设计和精心组织；另一方面，又必须针对不同的教学内容，教学对象，有针对性地加以选择运用，只有这样才能起到事半功倍的作用。endprint