初中数学学困生的成因及教学策略浅议

黄士建

摘 要：数学学困生的转化是初中数学教学的一个重要课题。数学学困生的产生有多种原因，本文结合这些原因，联系自己的教学实际，提出了转化数学学困生的教学策略。

关键词：初中数学;学困生;成因;教学策略

义务教育初中阶段学生的数学学习成绩两极分化情况非常严重，学困生所占的比例较大，特别在初中二年级表现得非常明显。这种状况直接影响着数学教学质量的全面提高。

一、数学学困生的形成原因

1.学习数学无兴趣，意志薄弱，遇难而退

大部分不愿学习数学的学生往往是学习意志太薄弱。所谓学习意志，是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加大，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。在中小学衔接过程中，有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。

2.思想懒惰，不求甚解

相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础;其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。研究表明，数学学习成绩倒退的学生都是掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。他们由于思想懒惰，不求甚解，学不思记，对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能技巧，造成在学习新知识需要联系前面的旧知识时始终联系不起来，因而理解新知困难，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。

3.教法不当，思维僵化，适应性差

初二阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是思维方式和学习方法不适应数学学习要求。初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高，而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。除了年龄特征因素以外，更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。

二、预防和减少数学学困生的策略

1.建立融洽、平等的师生关系

心理学研究表明，人的情感与认识过程是相互联系的，任何认识过程都伴随着情感的变化而变化。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某任课教师而放弃该科的学习。和谐的师生关系是保证和促进学生努力学习的重要因素。特别要对后进生热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高其学习能力。只要教师愿意和学生交朋友，学生就会倾心诚服于教师，就会努力学习教师所教的学科。

2.以趣激学，教会自学

兴趣是最好的老师，是推动学生学习的动力，学生如果能在数学学习中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。因此，要使学生热爱数学，就必须把数学教活，努力激发学生学习数学的兴趣。培养学生数学学习兴趣的途径很多，如：让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦;创设一个适度的学习竞赛环境;发挥趣味数学的作用;提高教师自身的教学艺术等。

3.科学测验，让学生体验成功

一些学生讨厌数学学习的另一个原因，还在于学生每次期末考试中总是数学考分太低。这与我们的考题有一定的关系。如果数学题综合性太强，如一个题包含有几个知识点，对于某些后进生或中等生来说，只要对其中某一点没有掌握，就有可能做不对这个题，那么教师就无法准确了解学生对这几个知识点的掌握情况，也就失去了测验的意义，同时还给教师的后续教学带来一些麻烦。因此，教师要科学地设计考题，让各层次的学生都能体验到学习数学的成功，感受成功的喜悦，鼓舞学生不断努力，争取更大的进步。

总之，教师在教学中，一方面应在了解学生原有实际水平的基础上提出恰当要求，为他们确立一些恰当的短期目标，并给学困生提供具体的帮助，使他们也能感受到成功的喜悦和进步的快乐，从而提高学习的兴趣和积极性。另一方面，要帮助学困生寻找他们自身的“闪光点”，让他们学会分析自己的学习情况，从中找出自己的局部优势和“闪光点”，从而树立信心，培养兴趣，享受成功的快乐，体验智慧的力量，最终走出学习困难的境地。

参考文献：

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