浅析用好文本教材的教学策略

俞国方

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”笔者就苏教版语文四年级下册《三顾茅庐》和六年级下册《天游峰的扫路人》两课的教学为例，谈谈用好文本教材的几种策略。

一、关注文眼，分步递进——让教学走入身临其境的故事

四年级下册《三顾茅庐》讲述的是刘备来到隆中茅草屋邀请诸葛亮出山的故事，全文处处体现了刘备的诚心诚意。在教学时，教师要注意引导学生理解一些关键词的内涵，将其放大，加以想象，细细品味，反复诵读，真真切切感受刘备的万分诚意。为此，我尝试着这样做：

出示句子：恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。

师：你从哪个词语中感受到刘备的诚心诚意？

生：我是从“恭恭敬敬”这个词语中感受到的。

师：说对了，你有一双慧眼。

请同学们想象一下，他是怎样站的？

生：……

师：你能做一做吗？

生：（做动作）

师：这就叫作“恭恭敬敬”，一起读这句话。

师： “恭”在篆书中是这样写的（出示篆书“恭”字）：下面一个“心”。随着汉字的演变，现在“恭”下这一部分就表示心。“恭”下一个心，读好这个词，再来读好这句话。

师： 同学们，恭恭敬敬改为恭敬，也通顺，哪个好？

出示：恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。

恭敬地站在草堂的台阶下等候。

生：第一句用得好，“恭恭敬敬”是叠词。

师：正如你所说，用了叠词，更能表达出刘备的诚心诚意。读这个词，再读这句话。

师：同学们，刘备比诸葛亮年长，并且是皇叔，诸葛亮是平民，刘备不顾身份、年龄，“恭恭敬敬”地站着，站在“草堂的台阶下”等候，足见他求贤若渴。一起来读好这句话。

师：这一站，站出了恭恭敬敬，这一等，等出了诚心诚意。同学们真会学习，品出了“恭恭敬敬”这个词语背后丰富的意味。

正如上例所述，学生对重点词句的感受能力是需要教师在教学中予以点拨指导的。“恭恭敬敬”这个看似平常的词语，创设几种语境，细细嚼来，能品出丰富的意味与内涵。学生边思考边想象，不知不觉走入了文本，走进了人物的内心，身临其境。这样的教学，能让学生深深探寻到作者用词的精准、表达的精妙、故事的精彩。

二、上下勾连，咀嚼情节——让教学展现丰厚丰满的课堂

江苏省教科院杨九俊院长说：“教师备课、钻研文本时，要将文本读得‘形神兼备、通体透明。”做到了这一点，教师的教学设计也就能融会贯通。教师备课时，教师如能在细节中注意勾连，定会起到画龙点睛的作用。在《天游峰的扫路人》一课中，我使用了“上下勾连”这一教学策略。

本文的主人公是扫路人，表现的是扫路老人的乐观、豁达、自信。本文在情节的处理上另辟路径，它没有花太多笔墨正面直接写老人如何勇敢地扫路上山、下山，而是侧重于游人爬山时的气喘吁吁、半途而返，衬托出老人的乐观、自信。教学时，如果忽略了山峰或者游人的情况，或只是粗略地读读就过，这样对理解中心无益，甚至会出现理解上的偏差。

鉴于此，我在指导学生初读课文、了解大意后，又提出了探究性的问题：“课文主要是写扫路人，为什么还要写山峰和游人？有什么作用？”让学生带着问题去挖掘文中侧面衬托的写法。通过交流游人爬山气喘吁吁、半途而返的内容，衬托老人的轻轻松松、自由自在，进一步体会到老人乐观、负责、热爱生活的品质。接着，再从这部分内容引导学生回头读读第二自然段，并体会其中有关“我登上峰顶好不得意”的意思。学生细细咀嚼情节，品悟语句，在前后文字的关联中得出：老人心情愉悦是因为爬上了这样高而险的山，游人们爬山艰难自然就衬托了老人上山下山的不易。

这样，引导学生联系上下文，抓住部分关键词句，通过前后勾连，不仅让词句的内涵丰厚起来，而且能使扫路老人这个人物形象逐渐丰满起来，老人热爱生活、自信、乐观、豁达的人物形象逐渐在学生心中矗立起来。前后勾连策略的运用，让学生不仅掌握了学习方法，使重难点迎刃而解，还体会到了文章巧妙的写作手法，从而学以致用。

三、捕捉契机，读写结合——让教学延续智慧互动的火花

《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这让我们清楚地知道：语文教学要更加重视语言的学习与实践，包括语言表达能力的实践。也就是说，现在的语文教学在重视人文性的同时，更应重视其工具性。叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。”读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的教学策略，才能有效地提高学生的语文综合素养。

苏教版小学语文教材蕴藏着极其丰富的读写结合的资源，我们要深入文本，捕捉契机，找准读写训练点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。一般来说，在语文教学中，读写结合的方法有仿写、补写、续写、改写、缩写、扩写、写读后感等。在六年级下册《天游峰的扫路人》一文的教学设计中，我这样尝试。

当学习到课文最后一段“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住处。”这一句话时，教师顺势提问：“老师有个疑问：笑声怎么陪伴我回到住处呢？”

师：这笑声到了住处就没有了吗？你能根据自己的理解把句子改一下吗？改一改，能改得比作者更高明吗？（生写）这充满自信、豁达开朗的笑声一直伴随（  ）。

学生可能会改成：

这充满自信、豁达开朗的笑声一直伴随我到永远。

这充满自信、豁达开朗的笑声一直珍藏在我的心里。

这充满自信、豁达开朗的笑声一直珍藏在我的心灵深处。

这充满自信、豁达开朗的笑声一直铭刻在我心中。

这笑声永远藏在所有人的心中。藏在人们心中的仅仅是笑声吗？

学生接着写：（                  ），一直伴随我回到住处。

师：这也许是“我”在游武夷山时一个意外而珍贵的收获，“我”从内心被老人的精神所折服。

这样的改写迁移，习得语言的表达方法，是何其宝贵的学习经历，是学生习作能力得到发展的基本保证。学生在写话的多元解读中，实现了情感的交融，思想的沟通，在情感、态度、价值观方面得到了提升。教师在点拨、追问中引领学生在真情吐露中走进文本，走近老人，沐浴老人的精神，使整个课堂洋溢着思想与人文的光辉。

苏霍姆林斯基说过：“教育技巧不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”作为语文教师，我们要钻研教材，研读文本，合理有效地借助文本，开发文本，灵活运用各种教学策略，将课堂引向深入。