优化教学策略，增强初中语文阅读教学实效

程秀娟

【摘要】初中语文教师要努力优化教学策略，增强初中语文阅读教学实效。为此，教师应做好以下几个方面的工作：第一，围绕重点内容设计出核心问题，引领学生有效开展阅读探究活动；第二，寻找“切入点”或“突破口”来预设问题，有效引导学生理解文本内涵；第三，有效组织朗读、诵读活动，切实提升学生感悟、欣赏水平。

【关键词】教学策略；初中语文；核心问题；预设问题

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

初中语文阅读教学承载着培养学生理解文本思想内涵、陶冶学生心灵和欣赏文本表达形式、享受审美乐趣等教学任务，而要完成这样的任务，有效达成教学目标，并非是靠教师的“讲授”来实现的。学生阅读能力的提高必须依赖于学生的读书实践活动。为此，教师要努力优化教学策略，通过有效问题来引领学生独立阅读、自主感悟，并勇于发表自己的阅读心得，实现思想观点的交汇与碰撞，升华读书感受，进而增强阅读教学实效。

一、围绕重点内容设计出核心问题，引领学生有效开展阅读探究活动

在阅读教学中教师要强化目标意识，核心问题或关键问题要力求设计得合理、巧妙，能够统领整节课教学的目标，且与学生的思维能力和认知水平相契合。要拒绝通过一些琐碎的、无思维含量的问题来推进阅读教学，这样不利于发展学生思维能力。

阅读教学要以“读”为主，通过默读、朗读、诵读等不同形式的读书实践，让学生在读中感知语言、品味语言，进而领悟整篇文章主题及写作方法或语言风格。例如，教学朱自清的《春》，笔者以“读”为教学支点，设计了如下四个教学环节：初读课文，整体感知——研读课文，熟悉内容——精读课文，品味语言——诵读课文，领略美感。相对应的核心问题是：本文是按照怎样的思路来写来展开描写的？（引导学生归纳出“盼春——绘春——赞春”这一思路）在“绘春”部分，作者依次描绘了哪五幅弥漫着春的气息的画面？（引导学生通过小组合作探究弄清答案：春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图）。在第三环节，为引导学生品味语言之美，笔者提供了这样的“拐杖”，启发学生进行思考和表述：我认为“ ”这句（段）话非常优美，美在 。在这一问题的引领下，学生与文本语言亲密接触，自主欣赏语言，思维活跃，以自己充满个性化的解读来走近文本、赏析文本。这样的设计能够引领学生层层深入地接触文本，既感知了内容，领悟了散文的主旨，激发了学生对春天的向往；又能引领学生品味语言，欣赏散文构思之美和语言的清新亮丽之美，培养学生的审美能力。又如，教学《孔乙己》这篇小说，笔者让学生从对孔乙己的评价入手，以“我认为孔乙己是一个 的人，从 可以看出来”为话题，要求学生在自主阅读的基础上，在小组内自由交流，发表自己的见解。这一问题很快激发了学生阅读与交流的积极性，通过完成这一问题，学生比较透彻地理解了孔乙己的性格特点，领悟了小说所揭示的思想内涵。

二、寻找“切入点”或“突破口”来预设问题，引导学生有效理解文本内涵

阅读教学应该“咬定文本不放松”，抓住重点内容设计出有一定思维含量的问题，来组织学生开展阅读探究活动。比如，《珍珠鸟》是大作家冯骥才的一个名篇，此文按照事情发展的顺序，以生动细腻的笔触描述了人鸟相处的变化过程。作者对珍珠鸟无微不至的照顾与呵护，使珍珠鸟的胆子越来越大，并逐渐产生了对人的信赖，与人“融为一体”、和谐相处。作者文章最后一段由衷地发出了感慨——“信赖，往往创造出美好的境界”。作者借用这个故事歌颂“人与自然”的和谐。清新、明快的语言与文章优美的意境相得益彰，不愧是一篇经典之作。教学《珍珠鸟》这篇课文，在预设问题时，笔者从文章的点睛之笔“信赖，往往创造出美好的境界”这一句入手来引导学生进行阅读探究：文章是怎样描写鸟儿对人的“信赖”的？“美好的境界”是一种怎样的境界？还可以从“人与鸟的关系变化”这一视角进行切入，引导学生慢读细品、咀嚼玩味，进而体会作者对鸟的真心呵护，感悟珍珠鸟在“我”的关爱下，经历“害怕——亲近——信赖”的心路历程，进而理清文章叙述的线索，而这正是这篇课文的教学重点。总之，不管设计怎样的问题，都要符合学生的接受能力，瞄准学生阅读能力的“最近发展区”，激发学生的阅读欲望，并通过努力探求出问题的答案，理解文本的思想内涵、构思特点及语言风格。

三、有效组织朗读、诵读活动，切实提升学生感悟、欣赏水平

美文尤其需要美美地去朗读，即所谓“美读”。叶圣陶先生的阅读教学理论告诉我们，美读是一种重要的鉴赏文本的方法。朱自清先生也强调要把“写在纸上的死的语言”通过朗读变成“活的语气”，进而“从声音里得其意味”。此主张也是强调朗读对于理解文本语言的重要性。因此，教师应努力贯彻这一理念，使之指导自己的阅读教学。读，是语文教学的法宝，能够有力地促进学生理解和感悟能力的发展。语文教师要用好这个“法宝”，将“读”的活动贯穿于阅读教学的各个环节，通过创设不同的教学情境，设置不同的诵读目标，引导学生通过不同形式的朗读来感受语言、体味语言，并促进自己的认识由肤浅走向深刻，由感性上升到理性。“诵读”尤其适用于诗歌或散文教学。如教学《秋天》等诗歌，笔者能够巧妙地将个别诵读、小组诵读、集体诵读、男女声领读等不同形式的“诵读”贯穿于课堂教学中，一堂课在学生朗朗的读书声中达成了既定的教学目标。

笔者教学诗歌，尤其重视朗读，并在此基础上引导学生感悟诗歌含蓄的语言，品味诗歌和谐的韵律，欣赏诗歌凝练的句式，进入诗歌优美的意境。教学散文，则在朗读的基础上，引导学生领会文本中蕴含的情感，感受散文“形散神不散”的特点。对于小说体裁课文的教学，笔者则通过朗读活动引领学生把握叙事线索、感受矛盾冲突的发生、发展的过程，领悟人物性格特点。对于文言文的教学，笔者注重营造文言文学习的语境，感受文言语体结构特点，并且注重在文言文学生和现代生活之间搭建桥梁，做到以古鉴今，古为今用。总之，教师要依据文本特点，有效开展默读思考、朗读感悟、诵读传情等实实在在的阅读实践活动，切实提升学生感悟能力及欣赏水平。

（编辑：龙贤东）