关于口语交际教学的研究及新探

周芫

[摘 要]在当今社会，口语交际是人们在学习、工作和生活中不可缺少的重要内容。如何培养和提高口语交际能力，这是教师在教学实践中值得研究的领域。通过从口语交际的教学案例、教学作用和创新实践几个方面，能够真实而有效地再现口语交际教学的价值和用途，进而将口语交际教学的重要突破加以明确呈现。

[关键词]口语交际 教学 探究

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）18-0057-04

口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。随着时代的迅速发展，社会的信息交互，口语交际能力逐渐成为了现代公民的必备能力，有益于在语文教学中发展人的智力。

在最新版的《小学语文教学大纲》中首次出现了“口语交际”的概念：口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听，表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。口语交际教学内容的这一明确提出，具有深刻的意义。搞好口语交际的教学，有助于学生感情的交流，培养学生的表达能力、交往能力、思维能力，提高他们的注意力、记忆力、思辨力、观察力和想象力。同时，还能让学生养成有礼貌、认真听别人说话的习惯，以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品质。

根据《全日制义务教育语文课程标准》的要求，口语交际教学的总目标是：具有日常口语交际的基本能力，在各种口语交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，具有合作精神。其中，对于7-9年级的口语交际教学的具体要求有8项：1.能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。2.耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。3.自信负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。4.注意表情和语言，使说话有感染力和说服力。5.在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。6.讲述见闻，内容具体，语言生动。复述转述，完整准确，突出要点。7.能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。8.课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据、能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。

随着口语交际教学的发展，如何在语文教学实施过程中引发动机、创设情境、培养习惯、训练思维、传授方法，可以结合以下口语交际教学案例进行揣摩和研究。

【案例】《白雪歌送武判官归京》一课导入口语交际能力训练。

搜集资料，实地考察

在上课之前，请学生们搜集好有关《白雪歌送武判官归京》的资料。例如，作者岑参的生平情况、作品创作的写作背景、作者创作的写作主旨等。这些搜集准备工作，有助于学生在教学实施中发挥自主能动性，有利于教师在课堂导入中激发动机。

过程：有关送别诗的作品，相信同学们都略知一二。请大家回顾一下以往学过的送别诗歌，同学们能举出若干例子吗？

同学甲：我比较记忆犹新的是王维的《送元二使安西》，“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”。

同学乙：我特别喜欢的是王勃的《送杜少府之任蜀川》，“城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾襟”。

同学丙：我最欣赏的是骆宾王的《于易水送人一绝》，“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒”。

同学丁：我记得的是李白的《赠汪伦》， “李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”。

分析：教师通过激发动机，引入话题，使学生产生丰富的联想和想象，形成口语表达的兴趣和愿望，由此引出新课。

亲身经历，模拟表演

在上课的时候，请学生进行角色扮演，模拟课堂训练。学生派出两位代表，一位扮演作者岑参，一位扮演友人。要求通过揣摩课本内容，明确人物的思想精髓，将自己的体会和联想融入作品的表演中。这些模拟表演工作，有利于教师在课堂中再设情境。

过程：在一片苍茫的白雪纷飞中，岑参即将送别友人，他们正在依依不舍的道别。（联想）

同学甲（扮岑参）：今日北风卷地百草折，胡天八月即飞雪。我与君将天各一方，为国效力。

同学乙（扮友人）：岑兄，让我们开怀畅饮，共叙情谊。

同学丙（扮士兵）：前方军队来报，请武判官速速归京。

同学乙（扮友人）：纷纷暮雪下辕门，天下无不散的宴席。请岑兄多多珍重，我们来日再聚。

同学甲（扮岑参）：轮台东门送君去，去时路上切平安。

友人离去，岑参久久凝视。

同学丙（扮士兵）：岑将军，武判官已离去多时，请回帐中。

同学甲（扮岑参）：快拿纸笔，我要把心中的思念泼墨挥毫，一吐为快。古有《于易水送人一绝》，今有《白雪歌送武判官归京》。

分析：教师通过激发学生的表演兴趣，成功创设教学情境，从而促进学生形成期待和需要，克服心理上的障碍，提高口语交际能力。

勇于实践，激励评价

在教学实施过程中，教师将学生分成几个小组，就教师提出的研究性问题进行自主、合作、探究。同时，各小组指定各自的代表，将本组的研究结果呈现汇报出来。这些分组实践工作，有助于学生在教学过程中进行探究性学习，有利于教师实施激励评价。

过程：大家学习《白雪歌送武判官归京》，我们可以从它的“奇”字入手，抓住本文的精髓，呈现出作者独树一帜的写作特点。请各组进行讨论、探究，最后将研究结果展示出来。

同学甲：我觉得这篇课文描写的景色突出了“奇”。“胡天八月即飞雪”，“八月”说明胡天下雪的时间早。“飞”字勾画出了一幅雪花漫天飘舞的形象。“即”字表现了诗人的惊奇之情。这句写边塞的风狂雪早，表现出“奇景”。

同学乙：我认为这篇课文渲染的感情体现出了“奇”。“忽如”二字用得神妙，不仅写出“胡天”变幻无常，大雪来得急骤，而且，再次传神地写出了诗人的惊奇与好奇。以梨花比雪，雄奇明丽，新颖独特，落笔传神。不只写出了雪来得突然，写出了雪的铺天盖地，而且以春天比喻冬天，把冬天写出春意，情调乐观而昂扬，体现出一种“奇情”。

同学丙：我觉得这篇课文的写作手法呈现出了“奇”。例如，“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”运用了夸张的修辞，突显出了“奇寒”。“轮台东门送君去，去时雪满天山路。”运用了顶真的修辞，显得节奏轻快，感情跳跃。

同学丁：我想补充刚才说的“奇寒”，“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻”此句描写了一幅十分奇异的画面：在暮雪纷飞的背景上，一面鲜红的旗帜凝住不动。其中的“掣”字用得十分精确，真实地描绘出红旗冻住了，北风吹也不飘动的情状，突出了天气的寒冷。

分析：教师通过启发学生进行探究性学习，极大地增加了学生的交流实践机会。在这些分组合作、探究中，学生学会了“倾听”，“表达与交流”，学会了“合作”，从而逐步形成文明和谐地与人交流的能力。

你争我辩，生生互动

在课堂教学过程中，教师有针对性地引导学生进行辩论，从而促使学生就一个话题展开议论。通过激烈争辩，可以达到教学相长，生生互动。这些辩论互动工作，有助于学生在教学过程中进行口语交际练习，有利于语文教学活动的开展与实施。

过程：我们通过学习《白雪歌送武判官归京》，明确了这是一首雪中送别诗。诗的前半部分是咏雪，后半部分写送别，同时在送别中进一步描写雪景。在这首诗中，请大家就“雪”的意象展开讨论，试分析岑参笔下的“雪”是象征何物？

同学甲：我认为《白雪歌送武判官归京》中的“雪”是指恶劣的气候环境，渲染一种奇寒的氛围，烘托出友人送别的艰难困阻。

同学乙：我反对刚才这位同学的观点，我觉得岑参笔下的“雪”象征皎洁的友情，用“千树万树梨花开”来表现作者与友人之间亲密的情谊。

同学丙：我支持反方的看法，比较《白雪歌送武判官归京》的雪景，雪的奇寒和奇情都跃然纸上，个人倾向雪象征奇情。正如“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，作者与友人的高洁志向和远大理想都溢于言表。

同学丁：我也支持反方的看法，在表现内容上，我更主张雪中送炭的象征。作者通过雪来表达真挚的感情，这种情景交融的诗意空间令人拍案叫绝。

分析：教师通过引导学生进行辩论互动，可以极大地促进口语交际训练，能够培养学生扣紧议题，大胆发表个人见解，从而提高学生口语表达的条理性和思维的严密性。

通过以上的口语交际能力训练，我们发掘出了口语交际的教学作用，学生能够在课堂口语交际中快速实现思维的扩散，语言的整合、编码和运用。具体来说，口语交际能力的教学作用主要表现在以下两个方面。

智力因素

1.提高注意力，培养记忆力。口语交际可以培养学生认真听说的能力，学生必须集中注意力，才能理解对方所说的话。在口语交际过程中，学生通过锻炼注意力的分配和转移能力的迁移，可以提高注意力，培养记忆力。

2.锻炼联想和想象力。口语交际对于学生而言，是内部语言和外部语言相互转化的过程。听是由外部语言转化为内部语言，说是由内部语言转化为外部语言。在这个过程中，联想与想象是必不可少的，通过展开丰富的联想与想象，两者可以实现符号和形象的联结和转化，从而完成学生对语言的感受、理解和分析。

3.强化思维力。语言是思维的载体，在口语交际过程中，听话不仅要理解对方的表层语义，更重要的是能明白话语中蕴含的深层含义或言外之意。说话要得体，思想要有逻辑性，语言要准确，这些都是思维品质的表现。学生通过对语言信息进行分析、综合、抽象、概括、判断、推理等思维活动，可以提高自己思维的准确性、条理性、敏捷性和灵活性。

非智力因素

1.树立自信，明确态度。态度是通过学习形成的影响个体的行为选择的内部状态，学生能够充满自信地表达自己的态度，这是口语交际能力的要求。“能认真听别人讲话”、“态度自然大方，有礼貌”、“与人交流能尊重、理解对方”、“重视口语交际的文明态度和语言修养”等，这些对培养学生的自我能动性具有强化作用，能塑造出主观鲜明的自我形象。

2.培养情绪和情感。口语交际总是在一定的情境中进行的，而情境主要是通过师生的情感互动营造的。情绪与情感作为师生从事口语交际活动时产生的体验和反应，它包括心境、激情、道德感、美感等因素，学生在教学情境的调动下，能够产生交流共鸣，进而推动口语交际教学的和谐发展。

观望时下，现代教育引入了“MS-EEPO有效教育”的课程改革理念。所谓“MS-EEPO有效教育”是旨在通过组织和参与来实现有效教育的一种思想、理论和操作体系的总称。这种庞大的教育体系，涵盖了新的教学方式所组成的理论范畴、技术方式所组成的操作范畴以及方法范畴。其共有十种基本形态：课型方式、学习方式、评价方式、备课方式、管理方式、考试方式、诊断方式、技术方式、认证方式、控制方式。有效教育是新三基的重要组成部分，其表达方式是备课、上课、观摩、听课、评课，通过看中学、做中学、活动中学、团队合作、充分利用人力资源等方法手段实现教师的培训和课堂教学的高效性。

具体来说，“MS-EEPO有效教育”对口语交际教学的作用主要体现在：（1）促进团队合作交流。在有效教育中，教学活动的基本组织形式不是大班，也不是小班，而是单元组形态。单元组是机动灵活的、是经常变化着的组织形式，这种组织形式主要表现在团队上。团队是一种比较稳定的组织形态，团队里没有差生，只有角色与分工的不同。学生在团队的合作交流中，可以优化口语交际教学训练，有利于师生互动、生生互动、人机互动；有助于学生实现主动积极、自主能动、主体观照；有益于提高学生的兴趣、动机和效益。（2）迅速推动实践运作。学生的年龄以青少年为主，他们的学习方式是在活动中学、在动静转换中学、在图文结构中学、在情景故事中学、在做中学。他们的兴趣、爱好和特长就在其中，通过调动学生的积极性，从而将听、看、讲、想、做、动、静7个要素依据教学活动的目标要求，进行不同要素的组合、排列，实现快速促进学生的口语实践、交流合作。（3）有效呈现学习效果。有效教育的表达呈现有肢体表达、文字表达、口头表达、神态表达、图文结构表达和情境故事表达。口语交际教学能够在可视状态下使用有特定含义的肢体语言或非可视形态下的声音传递，其教学调控比较便捷、有效。通过针对学生的交互训练，突出教学相长的功效，集中呈现学习的效果。

根据“MS-EEPO有效教育”的变革理念，我们可以在口语交际教学中实践运用，以下是有效教育的课堂案例。

【案例】《将进酒》一课导入有效教育的口语交际能力训练。

通过以上有效教育的口语交际能力训练案例分析，我们可以在课堂实施中进行口语交际能力的强化和巩固。有效教育的创造性教学方法和策略，极大地促进了师生互动、生生互动。同时，在呈现学习效果的基础上更为显著。

这就是关于口语交际教学的研究及探索。正如新课程改革的要求，口语交际是语文教学不可缺少的内容，应强调口语交际的双向互动性，强调口语交际的实践性，强调从口语交际中学习口语交际的重要性。作为语文教育工作者，我们更加要不断地加强探究和运用，最终实现口语交际教学的有效发展和创新突破。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王文彦，蔡明.语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2] 倪文锦，谢锡金.新编语文课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[3] 阎利钦.语文教育学引论[M].北京：高等教育出版社，1996.

[4] 朱绍禹.中学语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2005.

[5] 王玉辉.语文课程与教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[6] 孟照彬.MS—EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2012.

[责任编辑：陈 明]