优化教学反馈模式，提升小学数学课堂教学效果

司坤

摘 要：在新课程应用背景下，社会对小学生数学素质的提升有了更高的要求。在这些年的小学数学课堂教学实践中，我深刻体悟到教学反馈模式的必要性：需要把握好教学反馈的控制力度，以满足现阶段的新课程的情感教学、能力教学、素质教学等的需要。为了达到上述目的，我的教学反馈模式都是为小学生“量身设计”，其具备针对性、多样性、激励性、交互性等特点，有利于数学教学效果的提升。

关键词：小学教学;心理特点;课堂效率;教学反馈;问题

相信很多教学同仁与我抱着一样的想法：“小学生的想法太奇怪了，小学生的课堂学习专注力太差劲了，我被这群孩子折磨死了。”的确，在小学数学课堂中，由于学生这个年龄段的心理特点，教师做好教学反馈工作是有些难度的。在班级教学中，我习惯根据小学生的想法特点、思维模式、上课表现等展开教学反馈的应用。实际上，优化以小学生为核心的数学教学反馈模式并不困难，但是诸位同仁要避免陷入“填鸭式”教育的困境。

一、小学数学课堂教学的“主次结合”

1.教学课堂进度需要教师“掌舵”

在教学过程中，我发现这个年龄段的学生太调皮了，对于数学学习的想法也比较奇怪，常常让我哭笑不得，但是也让我看到这个年龄段学生的可成长性，坚定我为其打好数学基础的决心。在小学数学教学的开始，我就告诫自己：“虽然是小学数学教学，但是也不能掉以轻心，即使对方是低年级学生。”经过教学实践，我发现无论是哪个级部的学生都有学习的积极一面和消极一面，这就需要教师扮演好自身的角色，做好自身的主导、引导工作，进行教学活动的优化。

在日常实践中，我深切体会到教学反馈也是需要做好准备的，毕竟小学课堂教学具备开放性、随机性的特点，要适应当下新课程的教学标准，为此我改变了旧的数学教学观念，这对于教学反馈模式的优化非常有好处。比如在以前教授“图形计算公式”时，我都是注重“重复式”教学，就是先把长方形、三角形、正方形等在黑板上画出来，让学生临摹各个图形的特点，而后我再写下具体的计算公式，再让学生套用公式进行实践。这样经过一段时间的实践，我班学生的数学图形计算能力并没有提高多少，这让我陷入反思，经过向其他优秀教师“取经”，发现自己在课堂教学反馈细节上出现了错误。比如：我总是以自己的教学模式去规范学生的学习模式，而不是根据小学生对日常数学知识的了解情况、学习能力情况、思考应用情况等展开针对性的教学设计。

2.小学数学课堂教学的“方向感”

汲取了以前教学中的教训，在以后的课堂教学中，我就更加注重课堂教学的回馈环节，针对学生的实际学习情况，进行教学活动设计，确保每堂课的教学都是新颖的、随时调整的。比如现阶段“数量关系式”教学中，我根据班级学生的学习基础、学习方式、特点等进行重点教学、区别教学，比如被除数、除数、商的概念教学，我在该环节的教学关键点是让学生了解“被除数等于商与除数乘积”的涵义，也就是让学生更加明确被除数的概念，学生掌握了基本的数学关系规律，其他形式的变化就一通百通，比如进行“被除数除以除数”“被除数除以商”的公式变换。待学生了解了基本做题模式后，再进行类似题型的巩固练习。

二、给学生一点“学习空间”，给教师一次“感情投资”的机会

1.给学生“一点时间”“一点空间”

在小学数学教学过程中，以学生认知观念为核心进行教学是非常必要的，有利于错误的教学反馈模式的纠正，这需要我们给自己一些反思的机会、时间。在教学实践过程中，我发现小学生的数学学习同样也需要自己的空间，不能因为其是小学生就认为其什么都不懂，就不需要留给他们自主探究的时间。恰恰是受到小学生学习能力、思维水平、知识结构等的限制，小学生在知识学习及其问题解答过程中，更容易出现问题，教师需要从现象到本质，让小学生的学习问题“无所遁形”，并且在引导过程中，要适当给小学生数学学习反思的时间，引导他们，辅助他们进行自主探究。我班学生的整体数学素质并不高，但我知道这不是最关键的问题，关键是我能不能优化日常的教学反馈工作，能不能根据学生的学习情况、问题解答情况等进行教学方式的优化。比如在“浓度问题”教学中，有的学生老是在溶液、溶质问题上出错，我认真倾听了他们的解题思路，得知这些学生混淆了溶质与溶液、浓度的关系，由此可知，从学生的角度解题，让学生解析自己的解题步骤，与良好的课堂练习教学反馈是密切相关的。

2.“感情投资”下的课堂教学互动模式

在小学数学教学中，我更倾向于朋友式的交流教育，对学生进行具体数学知识的教授，因此我特别注重教学的互动性，在日常教学活动设计中，注重对交流双向性、互动性的应用，将以往的“灌输式”转变为“引导式”。在教学中，我也注重“因‘才施教”“因‘材施教”，针对课程的具体内容，针对不同学习基础的学生，应用不同的教学模式，针对各个环节不同难度的数学问题，进行共同探讨，提升学生的学习积极性，培养小学生自主探究的良好习惯。比如“乘法结合律”中连续相乘的a、b、c三个字母，我通常将其比喻成“三个胖子的拥抱”，这样学生学起来会更有趣味。

参考文献：

[1]王光明.高效数学教学行为的归因[J].数学教育学报，2010（5）.

[2]郑君.课堂教学反馈行为类型及其实施原则[J].当代教育科学，2010（6）.

[3]石颐园.关于数学课堂提问有效性的思考[J].教育理论与实践，2010（20）.