备课的精度决定上课的高度

邹从平

【摘要】语文教材中的文章，是学生学习阅读方法、养成阅读习惯、提高阅读品位、丰富审美情趣、提升情感态度的“凭借”。教师是学生学习活动的组织者、参与者和引导者。一个有效的语文课堂首先需要教师做一番细致的备课。

【关键词】语文教师；备课；精读；高度

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

近来看了一些关于阅读教学的文章和教案，积极提倡学生阅读的自主性，强调个性化解读的重要性，鼓吹创新精神。诸如在解读朱自清《背影》时，有学生大胆提出父亲穿铁道、爬月台的情节，说明父亲不懂交通法，严重违反交通规则；朱自清见之不理，要么是他也不懂法，要不是他做儿子的失职。如此理解，这部作品还有何感染力！

语文教材中的文章，是学生学习阅读方法、养成阅读习惯、提高阅读品位、丰富审美情趣、提升情感态度的“凭借”。“教师要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。学生心理、生理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同教学内容也各有规律，应根据不同学段的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。”（新课程标准）教师要研究教材、研究学生、制定出合适的教学内容，帮助学生真正理解文章，寻找解决阅读困惑的办法。

个性化阅读不是泛读、滥读甚至误读，应是在立足文本基础之上的一种有益的延伸和探索。所以，我提倡文本阅读教学应“走心”，重点在备好课。

教师是学生学习活动的组织者、参与者和引导者。一节语文课，该教什么，怎么教，是教师来统筹安排的。一个完整的课堂，需要教师来串联每一个教学环节，调动学生学习的积极性，帮助学生在学习的过程中摸索、总结出适合学生自己的有效的学习方法。所以，一个有效的语文课堂首先需要教师做一番细致的备课。

教师的备课，就是要把所教的文本看透，把课文内容转化成自己的东西，并做到取舍，找到适合学生学习的重要知识点。我认为要做好以下几点：

第一，反复阅读，悟出深味。教师的阅读就是与文本、与作者的对话，这是不需要借助任何参考资料的阅读，教师的阅读水平、阅读视野以及个人经历讲决定对文本的理解程度。陈日亮老师说，“教师自己的读书方法，总是要在教学设计与教学实践中顽强地表现出来。所谓教学法，实际也就是教师自己的读书法、作文法。”教师的阅读体验是有着鲜明的个人色彩的，而且在教学中也极易展现出来。教材中的文本，都是文质兼美的经典之作，教师在备课时应反复咀嚼，在教学生涯中也应多次品味。蒋捷《虞美人·听雨》写到：“少年听雨歌楼上。红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中。江阔云低、断雁叫西风。 而今听雨僧庐下。鬓已星星也。悲欢离合总无情。一任阶前、点滴到天明。”作者以三幅象征性的画面，概括了从少到老在环境、生活、心情各方面所发生的巨大变化。教师在不同的人生阶段面对同一篇文本，也会产生不同的阅读感受。

第二，知人论世，以文解文。为了更深入更全面地理解课文，还需要借助其他资料，“知其人”“论其世”才会更深入地研究出课文的意蕴。鲁迅先生曾说：“要论作家的作品，必须兼想到周围的情形”。“我总以为倘要论文，最好顾及全篇，并且顾及作者的全人，以及他所处的社会状态，这才较为确凿。”教师在备课时要了解作品的时代背景，理解作者的思想感情和人生经历，才能准确把握课文的主旨。如郁达夫《故都的秋》，备课中确定课文的情感目标为“理解作者对悲凉的热爱和赞美”，这也是这篇文章的教学重点。但郁达夫在文中表达出的这种独特审美情趣，教师仅从课文中是很难挖掘出深意的。此时就需要借助资料，知人论世了。资料1：背景：从1921年到1933年4月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋”味，并写下了优美的散文——《故都的秋》。资料2：中国悲秋的文化传统，文人大多用秋来表现萧瑟、落寞的情绪。如曹丕《燕歌行》、杜甫《登高》、柳永《八声甘州》等。资料3：孙绍振《名作细读》中写道：“郁达夫文人情调表现在世俗之人的生活节奏上，世俗之人体现文人情调，这就达到了俗而不俗。北平百姓生活节奏的安闲、自在，是没有悲秋的意味的，把悲与不悲统一起来，就是生命的自然和自如。这样，本来相当俗的平民趣味就提升到一个新的层次，被郁达夫的雅趣同化了。”有了这些资料的补充，理解课文的主旨就变得容易了。而且在课堂中也可以给学生展示相关资料，课堂教学就会很充实了。

第三，研究学情，巧妙转化。语文教师在课堂上教授给学生的，并不等同于自己对课文的理解、认知和掌握的一切，需要根据课程的需要，根据班级学生的特点，树立正确的“教材观”和“学生观”。首先，教师要明确教材是学习的基本资源，语文学科中的知识积累，如语音、字形、字义、文学常识、文本结构、思想情感等，都是需要学生通过教材在课堂上学习积累的，如果脱离教材，课堂就会空洞无物。但是，教材里的所有内容并不需要在课堂中一一讲授的，有的学生自己已经掌握或自学就能看明白的，就不需要再花课堂教学的时间了。同样，语文教学也决不能仅限于教材。文学是生活的艺术加工，要带有生活体验式的去感悟课文，结合自身实际去解读文本。语文课堂只教教材，就会使课堂枯燥无味。其次，要强调学生的主体意识。课文的阅读就是学生和作者、和文本对话的过程，教师无法取代。教师要思考如何运用恰当的方式，把学生引领到正确解读课文的思路上来，充分尊重学生的主体地位，鼓励学生深入思考，培养学生的探究意识和创新思维。

参考文献

[1]胡明道.文本的适度开发与创意设计[J].语文世界（教师之窗），2009（Z2）.

[2]《语文学习》编辑部.名师授课录·高中语文[M].上海：上海教育出版社，1999；

（编辑：龙贤东）