项目教学法在“投资银行学”教学中的应用与效果

2015-01-11王文青乔立娟

河北农业大学学报(社会科学版) 2015年2期

王文青，乔立娟

(河北农业大学经济贸易学院，河北保定071001)

投资银行学是一门实践性很强的学科，这一特点决定了其教法必须注重教学过程中的理论性、实践性与创新性的结合。如果仍采用传统的以教师为主体的课堂讲授方式，则不利于培养学生的核心职业能力及合作、责任和创新意识，无法实现这门课程的教学效果。笔者将项目教学法引入该课程教学，并以部分学生为样本进行了教学改革试验，改善了传统教学中的弊端，收到了较好的效果。下文将详细介绍项目教学法及教学改革试验的整个过程。

一、项目教学法含义及特点

项目教学法指在学生掌握基本理论知识的基础上，教师选定具体的项目，由学生亲手操作，独立完成项目，最终提升学生专业能力、实践能力和社会能力等综合能力的发展的教学方法。项目可以是设计与制作一件产品，排除一个障碍，提供一项服务，解决一个或一系列问题等。

项目教学法主要有以下特点:(1)以项目或任务为载体和媒介开展教与学的过程;(2)通过创设真实或仿真的实践情境培养学生的职业能力;(3)学生为了完成项目，需要查阅多学科资料，甚至走出校门进行调研，从而促进学生自主学习，拓展学习知识面，同时锻炼学生的社会能力。(4)项目的实施过程一般由小组完成，培养学生团结协作的意识和品质。(5)教师由台前转到幕后，项目由学生独立完成，教师的身份由“教学”转为“导学”，使教师更积极准备资料，增加实践性知识，才能更好地指导学生。

二、“投资银行学”项目教学法实施过程

(一)确定课程核心能力

通过对投资银行学课程的学习，要求学生掌握以下5个核心能力:评估企业或资产的价值，设计资产证券化流程，运作股票发行上市，设计兼并收购的流程和设计风险投资流程。

(二)根据核心能力，确定知识结构，安排具体项目

根据上述5个核心能力，共确定“现金流折现法”、“可比公司法”等13个基本知识模块，由基本知识模块，安排“评估XX企业或资产的价值”等6项具体的项目任务。核心能力、基本知识模块和项目任务安排如图1所示。

图1 投资银行学课程核心能力、知识结构、项目任务安排

(三)项目教学实例

以“项目1:评估XX企业或资产的价值”为例，说明项目教学的过程。

参加项目教学实验的为2010级金融学专业1～2班学生，人数为61人，女生30人，男生31人。学时:6学时。为了比较项目教学法和传统教学法的教学效果，该专业3～4班学生仍采用传统式教学方法，人数为60人，女生28人，男生32人。如表1所示。

表1 投资银行学课程项目教学法的试验对象

1．项目引入。公司无论是在股票发行定价时还是兼并收购时都涉及到公司价值的评估。公司估值是投资银行家的核心技术，也是学生应掌握的核心能力，那估值的方法有哪些?这些方法各有什么应用范围?这些方法如何使用?合理准确的估值对企业有什么意义，不合理准确的估值会给企业带来哪些不利的影响。教师可让学生观看现有的合理估值的案例和没有合理估值的案例，了解估值对公司的意义。

2．任务分析。教师首先介绍公司估值的基本理论。公司估值的方法有3种:现金流折现估价法、对比估价法和期权估价法。教师先讲清这3种方法的基本原理、需要收集的资料和各自的应用范围之后，再配合案例介绍这3种方法的应用过程。学生在掌握基本知识的前提下，认清本次任务是对某个公司进行估值。

3．资料收集。这一环节由学生课余时间来完成。对学生进行分组，各组选拨一个负责人，负责人采取轮流制。分组时注意性别搭配，通常每个组的人数为5、7、9等单数，以保证组内意见相持不下时能够做最后的表决决定。每组都选定一个现实的公司，作为估值的对象。并通过网络、实地调研等各种渠道课余时间去收集这个公司相关的资料。

4．撰写项目总结报告。项目报告中包括两项内容:(1)分别利用上述3种方法对选定公司进行估值，并比较运用各种方法得出的结果。(2)资料收集和方法运用过程中遇到的困难，有哪些疑问，有哪些收获。每组学生自行分工，形成书面报告，每组一份。

5．项目成果展示。由每个项目负责人进行展示，其他学生边听，边提问，边打分。这是各组学生互相交流的好机会。通过提问和被提问，各个学生都能够对知识点进行深入的理解和应用。

6．项目评价与反思。项目评价包括小组互评、学生自评和教师评价3个方面。其中小组互评能够培养小组间的合作交流能力。学生自评能够使学生总结和反思本次项目实施中遇到的问题，为下一次项目实施总结经验。教师评价是对每组学生的表现进行点评，并回答学生提出的疑问。教师的评价重点应在于学生在项目实施过程中的表现，不在于项目完成的结果，赞扬为主，批评为辅，以增强学生自信心和参与项目实施的积极性。

三、项目教学法与传统教学法教学效果比较

分别对采用项目教学法的试验组和采用传统教学法的对照组进行考核评价，理论考核检测学生对基础知识和专业知识的掌握程度，以课程考试的形式出现。实践课考核学生项目完成情况和个人的答辩表现。总成绩由平时成绩(包括上课考勤及课堂成绩，占10%)、理论成绩(占40%)和实践成绩(占50%)共同组成。考核结果如表2所示。

表2 试验组与对照组学生平均成绩比较

由表3可以看出，试验组学生的理论成绩明显高于对照组。其原因是试验组学生在完成“评估XX企业或资产的价值”项目过程中查阅了大量课本以外的文献资料，包括财务管理学、金融学、投资学、战略管理学等内容，学生带着目标任务去获取知识，变传统的被动学习为主动学习，学生学到的知识更扎实，理解更深刻，从而提高了理论成绩。实验组学生的实践成绩远远高于对照组。其原因是实验组在完成项目的过程中，不但通过网络、书籍等渠道查阅某企业的资料，甚至通过实地调研等方式获取企业的资料，大大锻炼了学生的实践能力。而对照组学生显然没有经过这些训练。另外，实验组在完成项目时，需要每个小组成员，合理分工，齐心配合，共同准备资料、共同设计流程，共同撰写项目实施报告，每个学生都参与到项目实施过程中去，充分锻炼了学生的实践能力和协作配合能力。实验组学生的总成绩明显高于对照组，充分体现了项目教学法的优势。

四、项目教学法应用于投资银行学课程教学中应注意的问题

(一)项目教学方法要与其他教学方法相配合

项目教学方法只是投资银行学课程众多教学方法中的一种，不能完全否定传统教学方法。应根据教学目标和教学内容的需要灵活采取合适的教学方法。如，课程基本理论知识的介绍仍采用传统讲授法和案例教学法。项目教学对教师的理论知识和实践经验要求更高，教师需花费更多的时间和精力备课。如果过多进行项目教学，教师疲于应付，则不能发挥项目教学的效果。应保证项目教学的质量，确保一次比一次成功，一次比一次有收获。