以学生为中心的“社会学概论”课程改革

贾丽凤，张素罗

(河北农业大学人文学院，河北保定071001)

社会学创立于19世纪中叶的西方社会，是一门相对年轻的学科，以促进社会发展，实现社会相对的公平公正为宗旨。19世纪末期由谭嗣同等维新人士传入我国，经历了“传入与发展-中断-恢复与重建”的曲折过程，现今焕发蓬勃生机。

一、社会学概论课程的教学定位

上世纪80年代以来，随着政治、经济、文化改革的不断深入，我国进入社会转型加速期，各种社会现象与复杂的社会问题层出不穷，社会由改革前的稳定状态进入失范状态。要正确认识与合理解决这些社会问题，就需要以先进的学科为指导，运用科学的理论和方法进行调查分析，探究问题的发展现状、产生的原因，预测未来的发展趋势，从而提出有针对性的解决方案，社会学恰恰具备这方面的优势。

社会学是一门研究社会良性运行和协调发展的条件与机制的学科，具有较强的综合性、科学性与实用性［1］。在专业领域内，社会学概论是其中的基础课。随着社会学的恢复和发展，社会学概论越来越多的出现在高校多个专业的培养方案中。2002年，作为专业必修课，河北农业大学开始面向公共事业管理专业本科学生开设社会学概论课程，2005年发展成为面向全校文管类学生的平台范围选修课，甚至部分理工专业学生也开设了该门课程。作为面向非社会学专业学生开设的平台课，社会学概论课程教学目标定位如下:(1)通过学习，使学生掌握社会学基本知识、基本理论和研究方法，了解社会学的研究领域;(2)能够运用所学知识理性认识并分析各种社会现象和社会问题，提高学生的社会责任感和参与社会的意识;(3)为学生今后的个人发展提供有益的导向，增强其适应社会的能力。

二、“以学生为中心”教学理念的背景

长久以来，“以教师为中心”的教学理念一直居于主导地位。但是19世纪末20世纪初，这一理念受到了美国儿童心理学家和教育家杜威的挑战。杜威将卢梭“以天性为师，而不以人为师”的教育理念付诸实践，提出以“以儿童为中心”取代“以教师为中心”，反对在课堂上采用填鸭式、灌输式的教学方法，强调解放儿童思维，以儿童为中心组织教学。后来这一理念逐渐传播到高等教育展中，并受到越来越多教育界人士的认可和推崇。公众普遍认为:现代意义上的“以学生为中心”是指教师通过教学理念、教学方法和评价手段的不断变革，充分发挥学生学习主体的作用，从而实现由以“教”为中心向以“学”为中心的转变，由“教师将知识传授给学生”向“让学生自己去发现和创造知识”的转变，由“传授模式”向“学习模式”的转变［2］，这对于深化高等教育改革、提高学生的学习质量，无疑具有重要的理论价值和实践意义。

三、“以学生为中心”的社会学概论课程改革实践

传统的以教师为中心的课堂上，教师就是整个课堂的主角。讲什么，怎么讲，完全由教师自己决定，学生只是被动的听和记，难免出现不感兴趣和注意力不集中的情况，这对于教学效果无疑会产生负面影响。社会学概论课程内容较多而学时有限，因此，如何“以学生为中心”，激发学生主动求知的欲望，充分发挥学生学习的主体地位，促进学生知识、能力和素质上的全面提升，成为课程教学改革中探讨的重要内容。本文将从完善教学内容、改进教学方法、改革考核方式等3方面进行探讨。

(一)完善教学内容，做到“两个结合”

1．结合学生实际状况教学。教学时师生合作互动的过程，教师是教学的主导，学生是教学的主体。没有主体的积极参与，定会影响教学效果。所以在授课过程中，将要讲解的社会学知识与学生生活、学习的实际情况相结合，既提升学生课堂学习兴趣，同时也为学生大学生活的规划提供一个有益的引导。

例如在大学生活中，同学之间竞争意识愈加强烈，在讲解个人与社会的关系时，联系中国的熟人社会、人情社会特点，以学生实例讲述处理、维护人际关系的重要性和原则，要以长远的、联系的观点来指导个人行为，而避免为眼前一己之私做一些损人不利已的事情。在讲解理想化表演时，以未来求职面试为例，介绍面试时应注意的仪表、微表情等问题，可以有效提升面试效果，学生反映十分不错。

2．结合社会发展实际教学。社会学的特性之一就是不断反映社会发展与变化，发现、剖析并解决当前社会问题。因此，进行社会学教学，不能脱离现实的社会生活，否则就成了无源之水、无木之春。

比如，在讲到社会的构成要素之一——环境时，让学生课下先了解我国目前环境污染的现状、原因，使学生对环境及社会发展有一个更清晰的认识。同时评论校园及周边环境，讨论大学生群体应承担的环保责任，从身边小事做起，逐步培养、树立环保意识;另外，在讲述人口问题时，可以联系中国的老龄化、养老问题以及失独群体等，以小组为单位进行讨论和分析，并做课堂发言。在“社会分层”一讲中，联系目前中国的户籍制度、教育制度、贫富差距、犯罪的根源以及背后深层次的文化原因等问题，加强学生对于社会分层相关知识的理解。

结合社会实际进行教学，不仅满足学生渴望了解现实社会的愿望，同时可以增强他们的社会责任感和参与社会的意识，让学生学会运用所学知识，理性的看待实际生活。

(二)改进和丰富教学方法，提升学生实践能力

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，在教学过程中运用的教学方式与手段的总称。当前在社会学概论教学过程中，依然以传统的讲授法为主，但这种“满堂灌”的方式不仅降低注意力，不能激发学生思维的主动参与，也不利于培养学生的创造能力。因此，进行教学方法改革，提高学生的课堂参与度就显得尤为重要。

1．启发式教学。启发式教学就是教师能够根据教学目的、学生的知识水平，利用学生感兴趣的内容来设置问题，采用启发诱导办法传授知识，使学生能够运用社会学的基本视角去解释社会现象，提高认识和分析社会问题的能力。

例如在讲授“文化”这一章具体内容之前，可以先用电影“刮痧”引导学生思考“为什么在中国人人都知道的中医疗法，到了美国就成了怎么也说不清的‘家庭暴力’?”，这一切源于文化的差异。又比如，在讲授“社会分层”前，让学生举例说明生活中存在的不平等现象，使学生对于社会分层有一个感性认知以便于更好地理解这一宏观概念。另外，在讲授“择偶理论”的“同类匹配”之前，可以让学生先分组讨论“对于婚姻而言，门当户对是否重要”这个问题，这样，对于同类婚的理解会更加深刻。

总之，启发式教学使教学内容更贴近学生思想和生活实际，增强课程的吸引力和说服力，增强学生问题意识，培养学生的创新思维能力。

2．参与式教学。参与式教学是一种提倡“以学习者为中心，以活动为主要形式，以学生的发展为目的”的教育新理念。在教学中教师将自己的中心位置转移给学生。重“导”而轻“灌”，重“学”而轻“教”。在教给学生相应知识的同时，更注重对学习习惯的培养。它与传统教学的根本区别在于前者重知识的传递，后者重综合能力的培养。

在授课过程中，让学生以小组合作的形式选择部分章节内容进行讲解。通过收集资料，制作PPT，采用图片、视频等多种形式进行小组汇报和交流。这样，既能加深对知识的理解和记忆，同时通过实践和相互学习也能提高学生的PPT制作水平，增强团队协作能力，提高汇报者的表达能力及心理素质。

3．情景模拟教学。建构主义者认为学习者要想深刻理解所学知识的意义，最好的办法就是身临其境［3］。因此，情景模拟教学要求教师根据教学内容和教学目标，设定与现实情况基本一致的情境，安排学生以小组形式，通过担任不同角色，开展各项专业操作，教师进行观察记录，最后提炼总结对应掌握知识的错误和正确认识。

例如在讲授“社会角色”时，教师可设定病人去找医生看病的情境，通过学生的情境模拟，可更深刻的体会医生与病人等不同社会角色各自的权利、义务，社会对相关角色的行为期望，角色的职业道德，以及医院这一群体的角色构成等等。又比如在“非语言互动”一节的学习中，教师可设定下属去领导办公室汇报工作的情境。通过二者的表情、站姿、坐姿、人际空间等相应知识点理解非语言对沟通效果的影响。

教师在教学中合适的运用情景模拟教学法，突出学生主体地位，对于激发学生学习热情，营造活跃的学习气氛，培养学生主动参与意识，激发学生创造潜能，从而促进教学效果的提升作用十分明显。

4．走出校门，参观、调研。走出去，请进来，是社会公认的人才培养的有效方法。学生能力的培养离不开课堂之外的实践和锻炼，通过参观和布置一定的实践教学任务可以实现课堂知识与社会实际的有效连接与贯通，规避了知识理想化、真空化的缺陷;也能增加学生从象牙塔到社会的感性体验，为他们今后的社会融入提供良好的契机。

例如，教师在讲授“再社会化”这一知识点时，可以与所在地的监狱部门联系，通过狱管人员的介绍和实地参观，学生可以了解犯人的犯罪情况以及改造过程，从而使学生加深对“再社会化”的理解。

另外，通过社会调查增加学生对社会的理解，也是一种非常好的学习方式。在讲解“社会调查研究方法”时，通过学生自由结组形式，选择调查对象和调查内容，如大学生、高校教师、农民工等，设计问卷和访谈提纲，走进各个群体，调查结束后撰写研究报告等。社会调查是社会学获得第一手研究资料的一项重要手段，也是增加社会观察的一条重要途径。实地调查，不仅能促进学生对基本调查方法的掌握，了解调查的基本过程;也能增加对某一群体的进一步了解，从而获得认识上的提高。

(三)改革考核方式，注重对学生能力的评价

成绩考核是整门课程的最后一个环节，科学合理设计成绩考核细则不仅可以真实反映学生学习状况，检验他们的学习效果，也可以大大提高学生的学习积极性和主动性;对教师来说，考核则是总结教学效果、进行教学反思的重要途径［4］。

传统的考核多注重学生对知识点的识记和掌握情况，对学生成绩背后相应能力的获得和提高并不注重。以学生为中心的教学观，应将对学生知识点的考查转向对学生能力和知识运用情况的考查。改革前，社会学概论的成绩主要由两部分构成。其中，平时成绩占20%，期末考试比重较大，占80%，期末考试开卷和闭卷的形式都采用过。改革后，考核更侧重于对学习全过程和能力的考查，笔者增加了期中成绩部分，期末考试成绩所占比重稍微有所下降，但在内容方面更侧重于对知识点运用能力的考核(具体成绩考核构成见表1)。如“运用弗洛伊德的人格结构理论如何解释社会生活中的越轨现象?”，“从结构功能主义和冲突论的视角如何看待大学校园?”“运用文化堕距的有关观点解释中国复杂多样的生育现象?”，“运用社会学的有关知识和观点解释‘剩男剩女’产生的原因?”等。同时，对于在各个活动中表现优异的同学，奖励一定数值的附加分，并计入学生综合成绩，鼓励学生参与实践活动，通过锻炼获得综合能力的提升。

表1 改革后社会学概论的成绩考核构成

四、结束语

经过几个学期的实践，在社会学概论教学过程中，对于什么是“以学生为中心”，如何发挥学生的主体作用已经有了一些初步的认识和探索，但距离真正、全面的“以学生为中心”的教学模式还有不小的差距。对于如何充分激发学生学习的主动性和积极性，关注学生潜能的挖掘和自我能力的培养，促进其知识、能力等综合素质的全面提升，还需要进一步的探讨和实践，而所有的开拓与创新不可能一蹴而就，需要学校、学院、教师与学生的共同努力。

［1］ 郑杭生．社会学概论新修(第三版)［M］．北京:中国人民大学出版社，2003．

［2］ 刘献君．论“以学生为中心”［J］．高等教育研究，2012(8):1-6．

［3］ 刘宜君．论实践教学法在《社会学》教学中的应用［J］．江西教育学院学报(社会科学)，2012(2):78-80．

［4］ 谷高科．公共管理类专业《社会学概论》教学研究［J］．文学教育，2012(8):141-142．