“化学扑克”点亮化学用语习题设计

王 荣 桥

(淄博市淄川区教学研究室，山东 淄博 255100)

学科教学

“化学扑克”点亮化学用语习题设计

王 荣 桥

(淄博市淄川区教学研究室，山东 淄博 255100)

针对枯燥、乏味的化学用语练习题，把平时作为娱乐品的扑克牌应用到习题设计。实践表明：激发学生兴趣、活跃学生思维、消除学生倦怠，增强了习题的趣味性、娱乐性和可思考性，拉近习题与学生的距离，提高学生对习题的认识能力和欣赏能力，最大限度地提高学习效率。

化学；习题设计；“化学扑克”；化学游戏

化学用语是初中化学的重要组成部分，是高度浓缩的符号体系，是化学学习不可或缺的工具。为让学生尽快掌握化学用语的书写和使用，机械记忆和大量训练成为当下多数教师的选择。[1]学生面对一堆枯燥乏味的文字、没有生命的符号，缺乏新鲜感，产生了厌倦、抵触情绪，学习积极性不高、气氛沉闷、效率低下，甚至丧失信心。面对这一现状，近年来笔者积极尝试把学生喜闻乐见的娱乐品——扑克牌引入课堂，利用化学知识结合游戏规则创新习题设计思路和表述形式，设计个性化的化学习题，激发学习兴趣、唤起求知欲望、消除作业倦怠，学生在愉悦的气氛中全身心投入，兴趣盎然，缩短了做题时间，增强了学习信心，提高了学习效率。

一、设计元素练习题

元素是具有相同的质子数(即核电核数)的同一类原子的总称，它通常用于描述物质的组成，对元素知识的考查往往立足于元素符号、元素名称的书写，元素的简单分类、原子序数及相对原子质量等知识，为将这些知识融为一体，我们以“化学扑克”为载体，设计了如下一道练习题。

图1 钠元素扑克牌

题1 小明是一个爱动脑筋的学生，学习元素知识后，他制作了一些“化学扑克”。图1是其中的一张元素扑克牌，仔细观察这张扑克牌，你能从中获得哪些信息？

(1)____________________；(2)____________________；

(3)____________________；(4)____________________。

以“化学扑克”为载体设计习题，语言简练、趣味性强，蕴藏有丰富的化学内涵：左上角的数字表述元素的原子序数(即核电核数、核内质子数)；右上角的符号表示元素的元素符号；中间的汉字表述元素的名称，下边的数字表示该元素的相对原子质量。通过元素名称，根据元素中文名称的造字规律，我们还可知道该元素为金属元素。

答案：钠元素的原子核内质子数为11，该元素符号为Na，其名称是“钠”，相对原子质量为22.99，该元素为金属元素。

每类原子都有自己独特的元素符号，让世界各国有语言差异的人都能读懂它。[2]元素符号是国际通用的化学语言，对元素符号意义的考查，教师改变传统的习题设计思路，把考查内容赋予扑克牌面，设计了如下习题：

题2 化学中元素符号能表示一定的意义，不同的元素符号表示的意义不同。老师设计了4张描述元素意义的扑克牌(如图2所示)，你认为对元素符号表示的意义解释正确的是( )

图2 元素符号及意义扑克牌

答案： B。

二、设计化学式的书写练习题

化学式是学习化学的一种重要语言，是学习和研究化学的重要工具，是物质的一张名片。透过化学式能反映物质的许多信息，复习课上，对化学式的书写，我们设计了如下练习题：

图3 接龙游戏化学扑克牌

本题开放性强、涉及面广，较好地考查了学生的发散思维能力。把看似毫不相关的一些物质，利用游戏规则恰当地联系在一起，既考查了化学式的书写又复习了物质的分类，实现了物质分类观和化学符号观的完美渗透。学生给出的答案多种多样，只要书写正确、符合题目要求即可。

三、设计元素化合物练习题

酸、碱、盐是初中化学学习的重要元素化合物，对这些知识的介绍，教材通常是按照物质的组成(化学式)、性质、用途这样的编排思路进行，学生对这些知识的学习往往是做实验、背现象、记性质、写原理，教师的检查方式也常常是让学生默写或板演，对这样的学习或检查方式学生缺乏新鲜感，感觉枯燥乏味，为此笔者把这些内容设计成问题，呈现于扑克牌面中，让学生通过抽取扑克，回答对应问题，寓教于乐，学生参与积极，学习效率倍增。

如对氢氧化钠化学式、俗名、性质及用途的考查，笔者设计了四张扑克牌，每张扑克的正面是相关问题，背面则是对应问题的答案，标明氢氧化钠的化学式、俗名、物理性质、化学性质、用途等。以此为“道具”，让学生以小组为单位，通过抽签作答的方式进行检查。抽到正面的问题认真思考回答，回答完毕，对照背面的答案进行核实，方便、快捷、有效。

题4 小明是一个勤奋好学的学生，学完氢氧化钠的知识后，他自制了四张化学扑克牌(如图4所示)，对氢氧化钠的相关知识进行梳理、复习、回顾，请你帮他完成空白处的内容。

图4 氢氧化钠化学扑克牌

通过这样的设计，把物质的名称、符号(化学式)、性质、用途融为一体，呈现于扑克牌面，在轻松愉快的游戏中学习知识，消除了学生被检查时的紧张感，活跃了课堂气氛，更好地体现了物质的组成(结构)、性质、用途之间的关系。

四、设计化学用语专题化练习题

近年来，随着新课程理念的不断实施，化学习题中经常出现以化学用语为核心的专题化试题，该类试题往往以课本中学习过的化学用语为习题核心，从物质的名称(俗名)、组成、变化、性质等视角进行命题，打破课本原有章节的内容界限，是很好的一类综合试题。

题5 “化学扑克”是用卡片类扑克为载体，按照一定规则进行游戏的一处学习方式，请你和大家一起来玩“化学扑克”吧。

(1)对出规则：甲出一对表示相同物质的牌，其他玩家也必须跟进任何一对表示相同物质的牌。若甲出的牌为：“生石灰”“CaO”。乙有如下五张牌：“氢氧化钠”“氢氧化钙”“火碱”“NaOH”“Ca(OH)2”，则乙有________种符合对出规则的出牌组合(如图5所示)。

图5 游戏扑克牌

(2)单补规则：甲出一张牌作为反应物，乙必须跟出一张能与其反应的牌，当反应物凑齐后，后面的玩家才能跟出该反应的生成物，若甲出的牌为“CaCO3”，乙有如下4张牌：“氧气”“盐酸”“NaOH”“CuO”，则乙应跟出的牌为________；丙有如下4张牌：“CO2”“CaCl2”“CO”“H2O”，丙不能跟出的牌为________(如图6所示)。

图6 游戏扑克牌

答案：(1)4；(2)盐酸，CO；(3)D。

化学习题是初中化学教学的重要组成部分，是学生理解知识、巩固知识、应用知识的基本途径，是教师了解学情、把握学情、制订教学方案的重要依据。事实证明，把“化学扑克”引入化学课堂习题设计，课堂练习不再乏味而是充满趣味与挑战，学生跳出了题海，在游戏竞争者中完成了对化学知识的消化与吸收，体验到成功的快乐，活跃了思维、充满了信心，为化学用语的学习开辟了一片新的天地！

[1] 马仁章.组合式化学用语象棋的开发与使用[J].化学教学，2014(9)：31.

[2] 陈培培，谢祥林，余丽琼.化学式意义构建教学设计[J].化学教育，2014(9)：35.

[责任编辑：陈学涛]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.12.016

2015-06-11

王荣桥(1967-)，男，中学高级教师，淄川区初中化学教研员。

G633.8

A

1002-1477(2015)12-0062-03