班主任工作十年前后的理念转变

尉艳英

摘    要： 2003年6月，作者从师范大学毕业后顺利进入一所中专院校任教，9月任2002级英语教育班班主任;2011年9月，迎来学校2011级英语教育班学生，至今仍担任该班班主任，十年前与十年后担任同专业班的班主任，认真思考总结，在带班的理念、方法、师生交流、问题矛盾处理等方面都感到众多不同，现付诸笔端期待同行的批评指教。

关键词： 班主任工作    教学理念    教学方法

2003年9月新任2002级英语教育班班主任，当时学生是二年级，我是一名刚走出师范大学的青涩毕业生，带着对教育事业的热忱，一心扑在班级的教育管理方面，当时班级的风气和面貌与该班一年级时相比有了很大变化，量化月排名稳居年级第一，学习风气日益纯正，学生的日常常规管理迈上新台阶，班干部的模范带头作用突出，活动组织有声有色，班主任与学生的谈心交流也很多，可是从学生对班主任的评价中看得出来，他们并不喜欢这种管理模式。学生说班主任在班级管理中没有笑容，不能理解他们，不知道他们在想什么，老师对班级管理太严格，等等。在2011年9月迎接这一届新生之前，我认真整理担任班主任的头绪，从如何快速准确地叫出学生名字，到班干部的选拔与培养，再到我以什么样的形象出现在学生面前，用什么样的神情语气与学生交流。后来证实我的准备工作很充足，学生很快适应了学校生活，并且班级从同年级当中凸显出来，班风好，学风正，日常管理得到了学生的配合与支持，而且学生对班主任很理解。思考总结，概括对比如下：

第一，在理念上树立班主任在班级管理中是“为学生服务”的思想，而不是学生各类学习生活行为的监管者。班主任对学生在校的管理中，管的时间越长，扮演的角色越接近监工，而学生从骨子不喜欢监工，他们最多表面上暂时屈从，内心仍极其叛逆。所以班主任在班级管理中需要摒弃建工者的身份，让学生感觉到班主任是为他们服务的，那么学生在班级中就会感觉他们是自由的，遵守纪律是我自愿的，不是强迫的。体会到这一点，是我在担任2011级班主任的过程中悟到的。他们是五年制大专的学生，从初中招收进来，处于叛逆期，老师与家长越是要求他们做的事情有可能他们越排斥，他们有一种追求自由的心理，凡事我愿意做才行。让学生切实感受到班主任是为他们在校的学习及生活服务的，他们会在思想上解除对班主任的戒备心理，有事情的时候愿意找老师商量或者寻求意见建议。

第二，通过班主任的语言及行为，让学生体会到学生自己才是学习生活的主导者，学习是自己的事情，学习所得收获是学生不同努力程度的结果。在2002级学生身上，能感受到他们在认真努力地学习，可时不时总能感觉到一些“被压迫”的眼神，学习归根结底是自己的事情，即使家长与老师很着急都无济于事，外因终归要通过内因起作用。所以在2011级学生身上，我时刻强调，老师和家长不会像初中那样跟在身后督促学习，学习是自己的事情，如有没有安排短期和长期的学习目标，有没有为此目标制订学习计划，计划有没有落实，等等。在他们通过大学英语四级考试时，我是这样表扬他们的：你们班是我校唯一一个在中专三年级的时候有四名同学通过大学四级考试的班级，不管你的分数是刚过线，还是差一点点过线，这都是大家自己努力的结果。当时没有像以往那样，把有同学通过了四级考试归功于学校培养的结果或者任课教师的教学成果。事实上，学生的成绩离不开学校的培养和任课教师的教学，但是强调这个收获是学生自己努力的成果，向他们传递的信息是：学习也好，过级也好，这是学生自己的事;强调是学校和老师的教育成果，向他们传递的信息是：学习是学校和老师的事。同样的事情，不同的语言传递了不一样的主人翁姿态，学生自然会喜欢前者。

第三，日常管理中的纪律教育重情理说服，轻刻板说教训斥，对学生所犯错误进行分类处理，不是一味地惩罚。幼师的日常管理很严格，十年间在两操、卫生、说写课、早晚自习、宿舍的管理规定中都没有太大变化，检查卫生要用手划一下窗台，有一点灰尘就是不合格，宿舍几点出门、几点进门，在宿舍里哪些事能做、哪些事不能做，这些关系细而严，学生一不小心就会碰红线挨批评。我对2002级学生的管理基本上是最笨拙的办法，一犯错就批评，从老师找到犯错个人谈话面批到在班级集会上当着全班同学的面批，总之，最常做的事情就是批评。在带2011级同学时，我就改变了这种做法。学校的管理规定仍然没有变松，学生的遵规守纪还好，因为在他们入学时，我对学校的管理规定是这样描述的：学校的纪律就像我们同学玩游戏时的游戏规则，不遵守游戏规则就要出局。这样收到了不错的管理效果，但这并不意味着班级里就没有同学犯错误，也没有老师的批评，生活不是真空。我基本上会把学生犯的错误归类处理，比如一名在各个方面都很优秀的同学在宿舍使用热得快烧水，这是学校不允许的，处分下来后取消了她整个学年度的评优评先资格，当时她在学期末考了班级第一名，但是没能取得奖学金，很可惜，但执法要严，才能保证他们不再犯这样的低级错误。而对于一些非原则性的错误，我基本上告诉学生这是在你成长路上需要交的学费，交了一次不要再交第二次，他们基本能配合。

第四，对于学生面临的常见问题以给出解决问题的方法或思路为准，由学生自己处理，必要时请班主任给予帮助。在学生成长的过程中，家长与老师需要学会放手，让孩子学会“自己飞”，没有一个练习“飞”的过程就永远都学不会“飞”。担任2002级一个班的班主任时我笑着说自己是个“高级保姆”，学生的学习生活各个方面都管着，自己很累，学生也感觉没有自由空间。在2011级学生身上我试着只给方法或思路，太多的事情让他们自己操作处理。事实证明效果很好：2002级学生抱怨班主任管得太死太严;2011级学生比较喜欢老师的管理风格，能给予老师支持和理解。现在2011级的学生在校是第四年了，与入校时相比，他们在人际交往或为人处世方面得到很多锻炼。由入学时的腼腆到现在大大方方地在老师与同学面前开展活动，这是一种质的飞跃。

第五，与学生相处过程中以关心每一位同学为目标，方式多样化。对2011级学生来说，我是一个“空头班主任”，意思是说我只负责班主任对班级的管理和教育工作，不给该班同学上基础或专业课，这种情况当然是有利有弊，但无论如何看你自己怎么看，没什么好抱怨的，我觉得挺好。虽然少了上课时对学生专业基础的把握机会，但是也不会产生因上课或作业等问题方面导致学生对班主任的管理误解。绝大多数时候我坚持多进班，仔细观察学生的细微差异，及时发现一些问题。而且借助网络、写周记或QQ等聊天方式和学生时刻保持对话，知道他们想些什么，有什么烦恼，等等，当然这需要学生对老师的信任。

第六，夸学生各方面好，进行潜意识渗透。对于2002级同学记忆比较多的是说问题或者批评;然而在对待2011级同学时记忆最多的是表扬。从他们入校后的第一次班会到军训，到宿舍的卫生内务管理，学生被夸得晕乎乎的，从他们的眼神中能看到些许猜疑，“我有那么好吗？”后来军训会操比赛获奖，量化排名全系第一，各类奖状的纷至沓来让他们逐渐消除了疑虑，“原来我真的那么优秀！”其实有很多时候班主任在面对学生身上出现的问题时，第一反应就是生气发火，脱口而出就是批评的言语，可是这些话在脑中过了一遍之后就会有改变，把批评的话换成另一角度的表扬，再指出问题，并给出解决问题的意见建议，能使学生在心理上接受老师的批评，并诚心改善。另外，在对学生教育的过程中我逐步渗透了是非观理念，现在，2011级的学生已经在校第四年了，他们仍然会时不时地出现这样或那样的问题，但是他们知道是非对错，总体是明事理的。

班主任工作细致繁琐，应树立为学生服务的理念，多探索一些行之有效的方法，把握学生心理成长规律，从学生角度思考问题，注重自己和学生交往过程中的语气表情所传达的信息，以上是我的工作收获。