农村小学科学合作探究的误区及对策

邢汉民

摘    要： 随着我国教育事业的快速发展，特别是新课程改革的提出，教师应在课堂教学过程中将学生的全面发展放在首位。小学阶段是学生打基础的时期，对于学生今后的发展至关重要，特别是小学科学课程的学习，是学生接触科学的启蒙阶段。为了提高学生的科学素养，培养学生的科学创新思维，就要求小学科学教师在教学过程中，深入挖掘教材中的内容，灵活掌握教学目标。本文主要分析农村小学科学合作探究教学存在的误区及有效的教学对策。

关键词： 小学科学    科学课程    合作探究    误区

随着我国新课程改革的深入，人们对于当前的课堂教学提出了新要求，学生应从传统课堂上的被动接受知识逐渐转变为课堂教学主体，促进学生全面发展成为教育目标。小学阶段是学生打基础的时期，打好基础对于学生今后的发展有积极影响，特别是小学科学课程的学习，学生从这门课程开始接受与科学相关的教育。小学科学教师将学生领进科学殿堂，让学生窥视科学的魅力，因此基础阶段至关重要。本文主要分析农村小学科学合作探究教学中存在的误区及有效的教学对策，为农村小学更好地开展科学教学提供借鉴。

1.农村小学科学合作探究存在的误区

根据总结的多年农村小学科学教学经验，并调查记录了几届学生的学习情况，我认为目前农村小学科学合作探究教学中存在的误区体现在以下几个方面。

（1）合作探究过于形式化

在小学阶段，学生之前没有接触过科学课程的相关信息，很多教师以为科学课堂与其他学科课堂一样，只需要在课堂教学中将需要讲解的知识传授给学生，科学探究活动流于形式，没有根据小学生的年龄阶段性特点设计教学，探究活动的内容与小学生的日常生活偏离太远，导致小学生的探究能力跟不上，在探究活动过程中显得不知所措，失去了探究活动的意义。

（2）科学课堂组织不系统

小学科学课程对于很多小学生来说都是新鲜的、未接触过的，而小学生的注意力容易分散，很多时候小学生一进入科学教室，就会被科学教学的实验材料吸引，对于科学教师讲解的内容听得不认真，记录也不是很详细，导致其在探究活动环节的学习效率不高，很多时候科学教师还需要花费一定课堂时间维持课堂纪律。所以在小学科学课堂上，科学教师应该形成一个系统的课堂组织行为。

（3）科学课堂活动不全面

在农村小学科学教学课堂上，课堂探究活动的开展一般是以小组形式进行的，但是每个小组的学生在认知水平、科学探究能力等方面都存在一定差异，加上科学课堂活动的不全面，导致能够真正参与科学课堂探究的学生很少，个别学习好的学生成为小组的探究主力，而其他学生则成了旁观者，导致学生之间的差异逐渐拉大。

（4）科学探究不深入

农村小学科学课堂教学由于受到环境和教学条件的限制，很多学生对于科学课程的学习准备不是很充分，小组之间的交流也比较缺乏。在小学科学教师开展的合作探究中，学生只是机械地按照教师的要求动手操作，对于探究活动的目的、能够通过探究活动获得的能力等方面没有考虑，科学探究活动不深入。

2.农村小学科学合作探究有效开展的对策

针对目前农村小学科学合作探究教学中存在的误区，我提出几点有效开展农村小学科学合作探究教学的策略。

（1）深入挖掘科学教材

教师在课堂上使用的教材一般只是为教师提供一种教学思路。在新课改背景下，要求教师创造性地使用教材，因此小学科学教师需要深入挖掘教材，在教学过程中从学生实际生活经验出发。例如：可以根据季节安排课堂教学内容，对于《花的构造》这一部分教学内容可以安排在三月份，鲜花盛开的季节，科学教师可以带领学生去室外观察花的构造。

（2）合作探究全程化

针对目前农村小学科学合作探究课堂教学不全面的现象，可以通过采取一定措施，使探究更加全面。首先可以利用农村特点，挖掘自然资源，在讲授《制作一个生态瓶》时，就可以充分利用农村资源。还可以让学生在课堂上使用自制教具，例如：在讲授《观察水》这一部分内容的讲授时，可以让学生自己拿几个瓶子，分别放入糖、盐和面粉，然后观察其中变化，通过自身行动探究。

（3）完善评价方式

对于科学课程的学习，评价方式能够真实反映学生的成长过程。因此在实际教学过程中，科学教师应该逐步完善评价方法，不能以考试成绩作为衡量学生学习的唯一标准，对于学生的学习过程等同样要纳入其中。

总之，对于农村小学的科学合作探究教学，科学教师一定要及时认识到当前教学中存在的几个误区，然后有针对性地解决问题，使得学生能够获得科学思维能力，实现全面发展。

参考文献：

[1]马岩.小组探究式课堂教学模式在农村小学科学课堂教学中的应用[J].长春教育学院学报，2008（01）.

[2]宋晓玉，谢丽华.如何提高农村小学科学课教学的实效性[J].教育实践与研究，2013（11）.