新课标下的化学情境教学与探究学习

庞力超

摘    要： 随着新课程改革的不断深入，教师从学生实际需要出发设计教学，把丰富的情感投入课堂教学中，亲切地与学生交流、对话，使学生获得更大的轻松和自由。如何在教学过程中开展情境教学，提高课堂教学质量，是教师急需探讨的问题。

关键词： 新课标    化学情境教学    探究学习

随着我国教育改革的不断深入，运用知识载体以培养学生的创新意识和实践能力，已成为目前教育改革的重中之重。化学教学应积极寻求改革，努力开展情境教学及探究学习对化学教学是大有益处的。

一、定义

（一）化学教学中的情境教学

所谓“化学教学中的情境教学”，指教师从教材中挖掘出有一定思想价值的知识内容，结合生产、生活、科学研究价值等实际问题，将其设计成具有一定情境的化学问题，以诱发学生的开放思维、积极思考，培养出良好的化学学习兴趣，最终达到化学教学的最佳效果。

（二）化学教学中的探究学习

所谓“化学教学中的探究学习”，指在化学教师的指导下，学生应用已有的化学知识，自主地参与探究并获得新知识的过程，这是一种崭新的教学模式。

二、情境教学与探究学习的关系

情境教学是教师通过自己的经验和知识创设的，情境教学中设计了相关的化学问题，能诱发学生的探究欲望和动机。也就是说，情境教学激发了学生进行探究学习的兴趣。在学生进行探究学习并不断解决问题的过程中，会遇到新问题并提出新问题，这些新问题又可以创设出新的教学情境。

因此，我们可以说情境教学与探究学习是相辅相成的、互相推进的统一体。学生在这种开放的问题情境中，可以从探究化学本质的欲望和动机出发，自由地探索并逐步形成科学的思维方法，提高研究自然规律必备的探究能力。由此可见，创设“情境”是“探究学习”的前奏序曲，通过探究欲望的满足进而激发动机，为学生的探究学习做好铺垫。

三、化学教学中开展情境教学及探究学习的重要意义

传统化学教学方法过于单一，泯灭了学生学习过程中的创造欲望的成功亮点，遏制了学生思维能力的锻炼和创造才能的发挥。而情境教学和探究学习为学生创设适合的情境，设计问题，并根据教学内容的特点、学生年龄特征和学校条件，改进化学教学方法，用多样化的化学教学方式方法，帮助学生掌握基本化学事实、概念和技能，增强化学学习理解能力，形成正确的态度、情感和价值观;提倡探究式学习，引导和鼓励学生独立思考，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法。

四、开展“情境教学、探究学习”

（一）化学教学中常常存在的问题

1.制度不健全。

由于历史和现实考试制度不健全等因素的影响，化学学科被看做一门无关紧要的学科，被放在“副科”的位置，学生学习仅仅是为了考试，应付考试，只强调学生对书本知识的记忆，忽视对化学知识的深刻理解和灵活运用。

2.学习观念不正确。

“智育”二字的认识在某些学生中表现得颇片面，有学生说，在学校只要学好语、数、外就行，其他学科如化学之类属于副科。即使考，所占分值也不大，不学同样能考取学校。因而，学生对化学学科的学习持消极态度，缺乏对化学学科的正确认识，没有兴趣。

3.教师教学观念、教学方法陈旧。

（二）积极展开情境教学、探究学习

情境教学、探究学习是从教育心理学中借鉴建构主义的研究成果构成其基础理论的。建构主义学习观认为：由于个体的经验及对经验的信念不同，于是对外部世界的理解各异。所以建构主义强调要以自己原有的经验、心理结构和信念为主建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。这就要求我们在教学中注重以下内容：

1.大胆创设情境，展示化学事实，激发学生探究学习的动机。

在这个教学过程中，我们要以化学教学的重要知识为载体，以培养科学研究方法和科学思维方法为目标，根据学生已有的认知结构和思维水平，在探索化学教学的过程中设置一个个、一组组问题情境并将学生带入情境，在探究的乐趣中激发学生的学习动机，使学生以积极的思维状态主动投入到化学教学活动中，轻松愉悦地接受知识，进而达到激发学生创新意识，训练学生创新思维，培养学生创新精神和学习热情的目的。

2.积极创设问题情境，引导学生形成问题。

化学教师应针对教学内容和学生的实际认识水平设置“环环相扣，步步深入”，且带有挑战性的问题，引导学生积极进入问题情境，主动参与实践，主动解决问题。教师可以某一知识点为中心，从不同方向、不同途径、不同角度设置疑问，引导学生在尽可能短的时间内发现、寻找与此中心有密切联系的尽可能多的知识点，深化对知识的理解，以培养学生的发散性思维。

3.努力培养学生创新思维能力。

新课程标准高度关注学生创造性思维的培养，因此化学教师在教学过程中要正确处理化学基础知识、基本技能与创新精神、创新能力培养的关系。而创新能力取决于人们的思维方式。启迪和培养学生的创新思维是创新教育的实质与核心，也就是勇于突破传统、习惯形成的思维定势，重新组合既定的感受、体验，探索规律，得出新结论的思维过程，创新思维具有生动性、求异性、发散性和独创性等特征，所以在化学教学中要注意培养学生的想象思维能力、发散思维能力、逆向思维能力，达到启迪创新思维的目的。

4.引导学生的探究学习向课外延伸。

除了在课堂上学习到基本化学知识外，学生的探究学习还应该延伸到课外，体现在生活中。课外获取化学知识的途径非常广泛，在图书馆、阅览室浏览书刊时，不经意间会看到许多有趣的化学知识;看电视时，会发现许多节目有化学知识的介绍;上网时，有许多与化学相关的网站，图文并茂，时新介绍。所以化学教师要经常给学生做这方面的学习指导，更大范围地拓展学生的化学知识面。

总而言之，在化学教学中努力进行情境教学和探究学习，能充分吸引学生的注意力，活跃化学课堂教学气氛，激发学生学习化学的兴趣，充分调动学生学习的积极性，培养学生学习的自觉性，使学生在课堂上得到充分锻炼，在课后主动拓展知识面，培养学生自学、观察、记忆、独立思考、表达、综合分析和实际运用等能力，为全面提高学生素质打下坚实的基础。