巧设情境，活跃物理课堂

郑香琴

摘    要： 在物理课堂上，围绕教学内容和教学目标采取多种形式和手段创设一定的教学情境，可以丰富课堂教学内容、活跃学生思维，对提高课堂教学的有效性具有积极作用。作者结合课堂教学实例简单列举了几种物理课堂上常用的创设教学情境的方法。

关键词： 高中物理    教学情境    综合素质

物理概念和规律是通过抽象概括、分析推理得来的，物理学科的这一特点在高中阶段及之后变得更突出，使刚进入高中阶段的学生一时很难适应。如果教师围绕教学内容创设一些相对来说更直观有趣的教学情境，一方面可以降低学生的抽象思维难度，另一方面可以缓解学生的紧张情绪，让学生在有趣的情境感染下更轻松地投入学习活动中。因此，高中物理教师在开展教学活动的过程中，要掌握巧设情境的教学技巧，努力用丰富多彩的情境模式和手段为学生创设内容丰富有趣，形式灵活多变的物理课堂，让学生更轻松地学习知识和能力。

一、利用实验创设情境

物理学科是一门实验性学科，物理实验既是物理教学活动的重要内容，又是开展教学活动，实施科学研究的手段。在物理课堂上，以实验手段呈现的物理知识相较于文字形式会更直观明了，不仅能增强物理课堂教学活动的丰富性，而且对帮助学生更轻松地理解和巩固理论知识非常有效。因此，在物理课堂上，利用实验创设情境是教师常用的教学手段。例如，在研究自由落体运动规律的教学中，笔者在课堂上做了这样一组演示实验：首先准备一枚一元硬币和两枚与硬币大小一样的纸片，把纸片和硬币从同一高度向下释放，结果硬币先落地;然后，将其中一个纸片揉成一小团，然后把它同另一张圆形纸片放在一起从同一高度同一时间放下，结果这两个质量完全相同的纸片却没有同时落地;最后，把纸团与硬币从同一高度同时放下，结果却是几乎同时落地。经过这样一组实验演示活动，学生逐渐认识到物体下落的速度并不是由物体的质量这一个因素决定的，除了质量，空气的阻力也是影响物体下落速度的关键因素。就这样，在直观的演示实验情境下，学生利用自己的观察行为获得直观的认知体验，并经过思维抽象与概括，从而轻松地总结出自由落体运动的规律。比起教师的直接给予，这种以实验创设情境，让学生总结发现的学习方式更能培养学生多方面的能力和素质，所获得的教学效果更理想。

二、利用思维冲突创设情境

亚里士多德曾说：“思维活动是从疑问和惊奇开始的。”在现实生活中，人们总会对自己意料之外的事物投入更多的精力，产生更浓厚的兴趣，因此在物理课堂上，教师可以依据这一心理特点，从学生的思维冲突入手创设问题情境，这对于激发学生的兴趣，启发学生的思维意义重大。例如，笔者讲到《力的分解》时，就提了这样一个问题：“用很细的绳子拴住一个重物进行提拉，是用一根绳子比较容易断，还是两根绳子比较容易断？”对于这个问题，学生根据常规思维都异口同声地回答：“一根绳子更容易断。”然而，对于学生的这一回答，笔者却给予了否定。这时学生开始好奇起来，并有学生产生疑问。这时候，笔者拿出了绳子和铁块，先用一根绳子拴住铁块，并留出两个线段，然后提起其中一根线段向上提拉，虽然绳子上的重物颤颤巍巍，但最终绳子没有断。接下来，笔者再提起两根线段，相较于第一次，这次铁块被两根绳子稳稳地提了起来，正当学生依据实验结果要反驳笔者刚才所提的观点时，笔者开始逐渐增大两根线段之间的夹角，在夹角不断增大的过程中，突然绳子毫无预警地断开，铁块重重地砸在桌子上。面对这样一个出乎意料的状况，所有学生都感到惊奇不已，开始提出疑问。就这样，在思维的冲突下创设的情境有效地将学生带入思维状态，而为了解决心中的疑问，学生进行了积极的思考和热烈的讨论。

三、利用多媒体电教工具创设情境

在物理课堂上，很多抽象的物理现象采用常规的实验手段是无法直观展示出来的，这时教师只能依靠语言进行讲解和描述，不仅会让课堂单调枯燥，而且会增加学生融入学习情境的难度。如果教师在课堂上借助多媒体电教工具，利用多媒体工具声音、图像、视频一体化的优势给学生展示一些逼真的物理现象，模拟一些常规实验下无法呈现的物理规律等，则可以瞬间给学生创设出接近于真实的情境，让学生在多重感官刺激下更容易进入学习状态。不仅如此，在直观化的情境下，一些抽象性较强的物理概念、物理现象、物理规律也会变得更直观生动，给学生有效突破难点知识奠定基础。如“静电屏蔽”，电子在外电场中的运动状态和静电平衡状态下电荷的分布，这些物理现象都是一些看不见、摸不着的抽象的现象，并且在传统实验手段下，这些现象也难以呈现，给学生理解增加难度。为了解决这个问题，笔者上课时运用了多媒体动画，把电子的运动与电荷的分布用动画形式模拟出来，这样电子运动状态和电子的分布状况就这样直观地展现在学生眼前，接下来要讲的静电感应、静电平衡状态学生就容易理解得多。

在物理课堂上创设恰当的情境，最重要的意义不在于情境的内容和形式如何丰富多样，而是在有趣的情境下有效调动学生学习积极性和主动性，这样就可以一改学生过去被动的“要我学”的学习方式，而以“我要学”的主动学习方式加以替代。与被动学习相比，学生在主动学习状态下更容易调动主观能动性，借着主观能动性的有效发挥，学生一系列能力和素质得到更好地培养，这对于学生个人成长和发展是非常有价值的。因此，教师一定要重视物理课堂上情境的创设，通过巧设情境活跃课堂，进而更好地实现综合素质全面提升的教学目标。

参考文献：

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