浅谈新课标下农村中学体育教学质量的提高

郭楚凌

摘    要： 农村中学体育教育工作者应加强对体育价值的宣传，强化人们的体育意识，加强体育教师队伍建设，提高教师素质，因地制宜，加强农村中学体育器材设施建设，充分利用体育资源，以学生为主体，发挥学生的主观能动性，依据新课标，提高农村中学体育教学质量。

关键词： 新课标    农村中学    体育教学    教学质量

近年来，随着中学教育新课程改革的不断推进，人们开始重视中学生的健康，把学生健康摆在首位，因此特别注重发展素质教育。目前农村体育教育的首要任务是加快体育事业改革与发展，重视农村学校体育工作的发展。但是农村体育始终较薄弱，究其主要原因在于农村中学体育较低的规范化教学水平，体育教师业务水平有待提高，场地器材匮乏，体育项目单一，学生普遍身体素质差。农村中学体育的顺利进行有着许多限制因素，例如当地的传统习俗，人们的社会意识，地区的差异，经济发展落后，条件有限，等等。

一、农村中学体育的现状

1.农村中学体育课课堂教学存在的问题。

在调查的学校中发现，所有班级课程表均显示有开设体育课，开课率很高，但是实际上，初中和高中的一、二年级每周均有2节体育课正常上课外，偶尔会出现其他文化课将体育课占课用来补课的现象，尤其初三年级，实际体育课上课课时严重不足，经常被其他文化课占用。体育课具有特殊性，教师在授课过程中不仅要口头描述，还要亲自做示范，如果体育课班级学生上课人数过多，而场地器材一定，那么就不能保证每个学生都有足够的练习时间。另外，中学生天生好动，由一个教师组织上体育课，学生人数过多，不利于教师上课面面俱到，学生好动又不能够听从教师的上课安排，很容易出现教学事故。

2.农村中学体育教育得不到重视。

我国传统的教育思想里，人们只注重学生的文化学习成绩，忽视其身体素质锻炼，认为体育只是一门让学生自由活动、毫无知识传授的游戏科目。在升学压力下，学校、家长片面追求学生的分数、学校的升学率，尤其在农村更是注重文化课，如语文、数学、英语，认为它们是主课，其他是所谓的副课，导致中学生在德智体美劳等方面得不到均衡发展，我国农村中学体育教育任重而道远。

3.体育教师隐性缺编与显性超编并存。

根据教育部调查显示，我国农村中学教师实际缺编制40多万。据调查，有些贫困乡的中学没有专职的体育教师，体育课程由班主任或其他学科教师兼任。他们大多数没有受过专业培训，理论和技术水平达不到标准，一些有专职体育教师的学校由于体育教师在学校得不到相应的重视，报酬少于其他主科目教师，严重挫伤了他们的工作积极性，致使他们对待学校的工作课时无保证，课程无进度，教学无计划，学生得不到锻炼，体育课失去应有的价值。

4.学校场地器材情况。

目前，农村中学体育发展的最主要问题是体育设施严重短缺，公共财政投入不足。教育部规定，中学至少要建有一个标准的运动田径场、篮球场，配置乒乓球场、羽毛球场等体育设备，然而在农村及偏远落后地区，由于交通闭塞，经济发展落后，加上学校经费严重匮乏，体育设施严重缺乏，因此，农村中学常常会出现尴尬局面，学校体育器材相对于学生是“僧多粥少”。

二、准确把握体育新课程标准理念

1.坚持“健康第一”的指导思想。

这一理念体现了体育新课程促进学生身体、心理和社会适应能力和健康水平提高的目标，关注学生的健康问题，培养学生锻炼的好习惯，强调将学生的健康始终贯穿于课程实施过程。

2.激发兴趣，培养终身体育意识，重视学生主体地位。

无论是教学内容还是方法，都应该围绕学生的兴趣开展，这样才能激发学生的运动兴趣，保持学生的运动积极性，促使学生积极、自觉地进行体育锻炼。以学生发展为中心，重视学生主体地位，这是新课程改革的核心问题，这一理念要求教师多功能、多层次、多角度地发展学生的主体性，增强学生的主体意识，培养其主动学习和主动创造的能力。在体育教学中，以主体教育理论为依据，构建学生主体地位的新教育理念，使学生成为认识的主体和学习的主体，这是实施素质教育的要求，也是培养学生实践能力和创新精神的必要条件。

3.关注个体差异与不同需求，确保每个学生在教学中受益。

充分注意学生的个体差异，根据他们的兴趣爱好、身体条件确定学习目标和评价方法，提出相应的教学理念，这样可以让大多数学生实现相应的学习目标，使每个学生都体验到学习的乐趣和成功的喜悦。

三、合理开发农村体育课程资源

1.挖掘民族传统和民间体育活动的课程资源。

在农村中学体育教学中，应该体现地方课程资源的丰富性、独特性和本土性，将本地有的而其他地区没有的体育资源挖掘出来融入体育课堂中，尊重农村民风民俗，利用当地特有的文化，引导学生认识本土文化。各民族存在大量老少皆宜、民众喜爱的民俗体育，比如踢毽子、跳山羊、跳房子、板鞋运动、花样跳绳等，这些民族体育的器械简单，容易开展，深得学生的喜爱，它们有的可以直接引入课堂，有的通过适当改造再引入课堂。

2.体育项目与自然地理资源相结合并充分利用。

农村中学体育设施经费较少，体育设施缺乏，我们可以发挥体育器材的多功能，比如皮球可以用来投掷，也可以用来踢，或是拿来投篮之类的。我们可以用废弃物制作简易体育器材。

3.充分调动积极性，进行开发与创造。

我们应该合理利用有限的教师资源，体育教师可以采用交流的形式，传帮带，采用跨校兼课的方式，交流探讨体育教学。同时，发挥学生的才能，让他们挖掘生活与体育有关的经验，创造出更多的适合学生的体育项目，让学生自己开发资源。对学校现有的体育设施进行改造和扩建，使学生上课有更多的练习内容，例如将废旧的足球装入棉纱和沙子等制作成实心球，用砖头水泥或石块砌成乒乓球台，用木板、竹杠代替球网，在标准的篮球场边线安装多个不同高度的篮球框架，供不同性别、不同年龄的学生使用。

四、以新课标为指导，优化农村中学体育课堂教学

1.以学生为主体。

体育课堂应从学生的需求出发，尊重学生的个性，根据学生的身心发展需要和体育学习的特点制定教学内容。体育能够吸引的学生原因之一是竞技性，因此我们在课堂教学中可以多安排一些游戏比赛内容。课上教师应该关注学生的个体差异和不同需求，尽量满足每个学生的需求，使学生感到课堂上自己是主体，课上能够发挥主动性。教师要多鼓励学生讨论，多尝试，不要害怕出错，多发言。在新课标理念的引导下，教师要充分关注学生的需求，给予学生自由支配时间和空间，让课堂成为展示学生个性的舞台。

2.提倡“三动一导”教学模，贴近学生实践。

“三动一导”就是提倡学生在课堂上多动手、动口、动脑，引导学生提高组织能力和实践能力。可以课后布置一些家庭作业让学生操作，家庭作业应与学生的生活实践贴近，方便学生探究问题，让学生主动发现问题，解决问题。教师应该重视学生主动经历学习，适应终身学习要求的基础知识、基本技能的过程，积极引导学生在自主、合作、探究性的学习中总结和掌握知识的规律、学习方法，掌握有序、有度、有用的基础知识，适应实际需要的基本技能，激发学生积极的学习热情和正确的学习态度。在合作学习过程中，教师要培养学生学会倾听，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价，还要学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步解释，组织学习小组，让学生在交流中不断完善认识，产生新的想法，同时在交流和碰撞中学会理解他人，尊重他人的思维方法和思维成果。这样，讨论不再是课堂教学的点缀，而是一种有实际意义的有效学习方式。

农村中学体育是农村教育的重要组成部分之一，大力发展农村中学体育，促进农村学生全面发展是体育工作者的责任。体育教师应思索并且认真分析农村中学体育工作的现状，在工作中研究和探索符合农村中学实际需要的体育教学模式，促进农村学校体育教育，为城乡发展作贡献。

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