解析小学英语教学活动中的 “效” 能观

顾瑛芬

摘    要： 教学活动作为小学英语课堂教学中的主要形式，是所有英语老师深知的。但多数老师在设计时往往出现只注重活动的趣味性和学生的主体性，忽视活动的有效性。这就要求我们从设计有效的教学活动入手，使活动形式有语言知识支撑，同时还考虑活动的实践性、交际性和延伸性等多种因素，提高课堂教学效率。

关键词： 小学英语    “效”能观    有效学习策略

小学生初学英语时普遍积极性都很高，要使小学生学习英语的积极性持久，把教学活动巧妙地穿插进英语课堂教学中，但由于一节课的时间有限，而儿童的自我调节能力不强，如果老师课堂组织不好，就会给教学任务的完成产生负影响，因而课堂活动的安排与组织的有效性显得十分重要，教师在活动中应该如何树立正确的“效”能观呢？

新课程标准倡导“尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略”。在学习和实践中，我体会到如下几点。

一、关注“效”量，使效能最大化

有效性是指“有效果”和“有效率”两个方面，如果不能预见活动所需的时间，就会出现一“玩”不可收拾的局面，虽然有效果，但没有效率，而教师务必做到兼顾设计任务活动，以激发学生的兴趣和突出重点难点。为了验证活动的有效性，教师可以在备课、上课和课后经常反思如下四个问题：（1）我要教什么？——重点如何强化？难点如何突破？（2）学生学到了什么？——教学效果如何？（3）我所教的学生学到了多少？——哪些内容学生没有学好？为什么？（4）学生在重点难点上花了多少时间？——是不是玩过头了而本末倒置？

例如在教完《牛津小学英语》3A Unit 3水果类单词后，一位老师在巩固环节设计了这样一个活动：把全班分成8个小组，分别用8种水果给小组命名，然后在小组间展开拔河比赛，最后评出“大力水果奖”，奖励他们各种水果，并一一上台用英语展示他们的奖品，如“This is my apple/orange...”整堂课气氛热烈，但活动后学生还是不能熟练地说出各种水果名称。这位教师并不是缺少先进的教学理念，活动形式很好，但忽视语言知识的训练。如果教师在学生拔河时，让台下的学生用英语为他们呐喊助威，如：“apple、apple加油！”这样学生边拔河边巩固单词，语言知识目标在生动活泼的课堂教学活动中得以顺利实现，还培养学生团结合作的精神。

二、提升“效”质，使效能最优化

课标要求“英语课程要面向全体学生”，教师一定要始终关注活动和游戏是否能达到促进全体学生思维的参与的目的。如在操练新词组时教师经常将这些新词写在黑板上，然后让两位学生指出所听到的新词，但这种设计所操练的学生数量比较有限。其实这个环节可以进行如下改进：把全班分为两组，每组选择五位学生参与听词接力，最后计算小组累计得分，这样可以达到全体思维参与的效果。教师应该牢记：If I teach you，you will remember.If I in volved you，you will learn.

是否能够促成全体学生思维参与的另一个方面是提问质量的高低。“提问的质量不在问题本身的难度而在于对学生的适应度”。为达到全体思维参与的目的，在设问时教师应该注意区分和选择三种类型的问题：一是陈述性问题（是什么）;二是理解性问题（为什么）;三是开放性问题。由于开放性问题的答案是丰富多彩的，可以培养学生的发散性思维，例如：

What should I do when I have a cold？

What will you do if you are good / poor at English？

What do you think of ...？

同时，要促成全体学生思维的发散需要教师的激情投入。情感因素的微妙作用往往被人们忽视，教师是否激情投入，其课堂效果是大相径庭的。

三、把握“效”度，使效能最实化

课堂上有些内容，学生通过练习很快可以掌握，但距学以致用还有一段距离。这就要让启发学生将活动内容扩展或延伸。那么教师可以在学生熟练掌握的基础上，鼓励引导学生将所学知识灵活改编，自导自演，作如下处理：

1.将学完的对话改编成日常生活中的真实场景进行表演。例如：牛津英语6A《Holidays》一课，可以让学生根据中国人的风俗习惯编一段精彩的新年party。

2.将学完的单词串成故事讲出来。比如：学完了一些动物单词后，可以让学生编一个森林里发生的故事，将所学单词全用上。这样既能巩固单词，又能培养学生的想象力。

而对于这部分扩展开来的内容，我要求优等生在小组内书写答案，并准备口头回答，然后在小组内练习时发挥小老师的作用，这样做使得优等生在思维和语言的训练上得到更多的训练。在进行这种扩展练习时，往往不能清楚表达。而在相互练习时，他们从同学处得到帮助。

课堂教学中的每一个环节都应该从教学需要出发，从学生需要出发，追求表面的形式，会远离新课程的要求。只有真正转变教学观念，将新课程的理念落到实处，努力研究学生和课堂教学方法，就可以取得显著的教学效果。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准及解读（实验稿）.北京师范大学出版社，2002.

[2]崔允漷.有效教学：理论与策略.人民教育，2001（6，7）.

[3]郝建平.英语教学与评价设计.课程·教材·教法，2006（3）.

[4]黄和斌.外语教学理论[M].译林出版社，2001.