任务型教学在中学英语阅读课堂的应用

季婷婷

摘    要： 初中英语阅读教学是英语教学一个非常重要的组成部分，培养和提高学生的阅读理解能力是阅读课的主要目的。除此之外， 自主学习能力的培养也是教育的终极目标之一，同样是阅读教学的目标之一。学生应该能够运用从学校里学到的阅读技能完成各项任务，与人交流，给人帮助，获取各种信息。

关键词： 任务型教学    中学英语阅读    做中学

引言

我国九年制初中义务教育英语教学大纲明确倡导实施任务型教学模式，以提高学生综合运用语言能力。任务型教学法（Task-based Language Teaching）是于20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的，是强调“在做中学”（Learning by doing）的具有重要影响的语言学习理论和学习模式。与传统教学模式相比，任务型教学更有利于提高学生的阅读能力及语言综合运用能力。本文旨在研究任务型教学在中学英语阅读教学中运用的可行性及有效性，为英语阅读教学提供一定的理论和实践启示，帮助学生掌握有效的阅读方法，提高学生的语言综合运用能力。

阅读是人们获取信息最常用的手段，也是英语教学的主要目标技能之一。阅读能力在英语教学中占有重要地位，阅读能力的培养是英语教学的重中之重。阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好基础，为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心打下坚实基础。纵观历年的考试题型，阅读理解都是重头戏，在各级各类考试中都占有很大比重。

一、任务型教学的含义

任务型教学是一种以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式体现教学成就的一种教学方式（鲁子问，王笃勤，2005）。所谓任务，就是一项以意义为中心的活动，学习者使用目的语参与到理解、处理、输出和互动之中（Nunan，2000）。任务以意义为中心，由一系列活动组成，并且有一个明确的结果;而评价以任务完成为标准，所以这种模式重视学生如何用信息完成任务，具有真实的意义，不过度强调语言知识与信息的理解掌握。这一核心思想符合英语课程标准的理念。

二、任务型教学的必要性

1.英语阅读课现状

现阶段中学英语阅读教学强调对文本信息的理解及掌握，过度单一化了课堂教学。事实上，在很多阅读课上，老师只是就课文教课文，其中穿插词汇语法教学，这种单纯的阅读教学，很大程度上限制了老师的课堂教学空间和学生的思维空间。

2.任务型教学符合英语课程标准目标

英语课程标准明确了课程总目标为：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在强调培养学生的综合语言运用能力，培养学生用英语做事情的能力。教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。教师在任务型教学过程中可以创造性地使用教材，设置任务，培养学生各方面能力。

3.任务型教学的作用

任务型教学吸收了先进的教学理论和语言学习理论，运用各种任务使教学活动形成一个任务链，强化了语言学习的最终目的，在各种任务中真实有意义地运用语言。在利用各种方式刺激学生参与到任务中时，也激发了学生的学习兴趣，帮助学生树立了学习信心，发展了学生自主学习能力，激发了学生创造性思维和想象力，同时培养了学生的团队合作意识。这一切又体现了英语语言学习的人文性、以人为本。

三、任务型教学在阅读课中的实施

Willis（1996）总结了语言学习的四个基本条件：第一要有语言环境，有大量的、真实的语言输入（exposure）。第二要有使用语言的机会（use），能使用语言做事情，交换信息。第三要有使用语言（包括听、说、读、写各类活动）的动机（motivation）。第四要有理想的状态，应该有教学的指导（instrction），也就是有机会注意语言的形式。在实施过程中要尤其注意以下几个方面。

1.任务前阶段

从社会建构理论的学习观点来看，学习必须和学习者已有的知识结构建立某种联系，即活动的设计应该能够激活学生已有的生活与学习经验，把语言的使用环境与和主题相关的思维发展方向同时提供给学生。

美国教育心理学家布鲁纳的知识结构理论是当代阅读教学的基础，其同样认为，与阅读相关的知识结构主要由一般常识、语言结构和社会文化知识组成。阅读者的知识越丰富，阅读难度就越低，阅读单位就越大。因此，在阅读任务开始前应介绍相关知识。而现在，很多阅读课堂教学因为时间关系，一些教师省略了这一过程，或仅限于课内，提出与课内内容相关问题，然后让学生带着问题读课文。

其实，任务前阶段，在课前预习部分就已经开始了。在上课前，教师可以布置与本课话题有关的内容搜索或阅读，目的是拓展有关话题的知识，而不仅仅是查查生词短语，加深学生对内容、背景文化和文体的理解，建立起已有知识与文章的联系，使学生熟悉话题，减轻压力，提高阅读兴趣。若学生水平低，则教师也可以自己查找资料，提供给学生，让学生提前对相关内容了解，防止学生因为任务困难而产生厌学情绪。

任务前阶段的另一部分应该在课堂导入部分完成，每一项任务完成时应有反馈展示环节。教师可以以课前演讲的形式进行，对学生的预习活动也进行检测。同时增加学生相关知识，提高阅读能力和兴趣。

2.任务中阶段

根据新课程标准精神，英语阅读教学应该特别重视培养学生获取信息、处理信息和分析问题和解决问题的能力，特别注重提高用英语进行思维和表达的能力，因此，在阅读教学中要重视阅读策力和阅读能力的培养，培养学生在做任务的过程中用英语解决实际问题的能力。

任务型教学模式的操作程序是：任务呈现（教师创设情境，使学生置身于需要完成的任务情境中）—学习新知（围绕本节课的教学目标和要求，师生进行交流和讨论，发挥教师的主导作用，在师生交流中学习新知）—巩固新知（通过师生共同合作，结合任务进行对话与交流，使学生对所学知识加以巩固）—灵活运用（教师给学生提供相关任务，或学生结合自己的学习要求设计一些与他们生活与学习贴近的活动情景）。任务型教学步骤似乎是传统步骤的颠倒，即学生先表达，然后练习语言难点，在任务型教学中，呈现步骤没有了，练习似乎不重要了，但表达突出了，这样学生就增加了活动的机会，活动越多，学生可理解性的输入越多，语言习得就越多。

常见的阅读类任务种类包括：语言类任务，即指任务执行过程中涉及语言的应用，任务呈现同样以语言为表现形式。比如阅读后完成个人档案、写信、劝说、邮件、采访、调查等。表演类任务，即指阅读任务的呈现涉及表演。比如排演短剧、角色表演等。绘画类任务：即指根据阅读材料完成绘画的能力。比如根据指南画出行走路线图、地图，根据环境的描述画出一个地区的平面图，或者根据描述画出人物头像等。综合类任务，即指任务可能同时涉及语言的应用、绘画技能、手工及其他方面的技巧。比如制作版报、网页等（程晓堂，王笃勤，2012）。

在任务进行过程中，教师可以进行各种阅读技能的指导，扫读（skimming）、略读（scanning）和细读是阅读中比较基本的技巧。扫读是快速浏览，抓住主题，往往在阅读开始时做。在学生阅读文章之前，要求他们根据文章题目预测文章内容;或根据题目观点发表个人看法，有助于激发学生兴趣，激活大脑中的已有知识系统，为阅读做好准备。学生从整体上理解课文大意，找出主题句、关键词，对文章的结构与内容有个大致了解。我们常用以下方法检测学生是否完成，即根据课文判断正误、写出/选出最合适的文章标题或段落关键词等。

略读怀有明确目的，经常是带着问题看，围绕5W等问题在文中快速找出答案。阅读时，形象的词汇、句子可以通过图片等展示，而抽象复杂的句子，有时可以通过问题带出解释。

细读这一环节，可以让学生完成形式多样的练习题或者Reading Tasks问题;从四个选项中找出符合文章内容的一个;判断正误;猜测词义，等等。这样可以进一步加深学生对于文章的理解，调动学生解决问题的积极性，提高学生分析问题的能力及用语言解决问题的能力。

3.任务后阶段

在课堂上，教师要尽可能地为学生营造好的学习气氛，促进学生运用实际语言完成最终任务，才能从根本上提高学生的语言实际应用能力，这一阶段体现了操作程序中的灵活运用阶段。在这一阶段，可以让学生分组进行讨论研究，最终完成课前设定的任务，各组进行展示。老师再对其完成情况做出激励性评价，好的成果可以课后整理好在全班面前展示，旨在引导学生挖掘文章的深层含义和思想内涵。另外，这一阶段，教师还应对学生在完成任务的过程中出现的错误进行归纳和总结，提供正确的内容，分析语言上的错误，借此传授词汇和语法知识。

结语

任务型教学是初中英语阅读教学中的尝试，在做任务的过程中，它提高了学生学习的兴趣，发展了学生的语言技能和语言综合运用能力，发挥了学生的创造力和想象力，培养了学生合作意识和创新精神。

参考文献：

[1]Nunan，D.Designing Tasks：For the Communicative Classroom[M].Beijing：Peoples Education Press，2000.

[2]Willis J.A Framework for Task-based Learning[M].London：Longman，1996.

[3]鲁子问.中小学英语真实任务教学实践论[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.

[4]程晓堂，王笃勤.英语阅读教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.

[5]中华人民共和国教育部制订.义务教育英语课程标准（201年版）[M].北京：人民教育出版社，2012.1.