小学数学教师教学设计能力及其构成研究

奇美霞

摘    要： 我国教学的现状决定了我国小学数学教师需要具备一定的教学设计能力。而且良好的数学教学设计能力，不但对实现有效教学大有益处，还是影响我国数学教育事业更快更好发展的一个重要因素。基于此，本文以小学数学教学为研究对象，以教师教学设计能力为突破口，进行一系列全面、彻底的研究，结合我国小学数学教学现状，分析了教师教学设计的方法与过程，最后对小学数学教师教学设计能力的构成进行研究，为我国小学数学教育的发展提出一定的指导性建议，并可作为对其他学科教学的一个示范。

关键词： 小学数学    教师教学设计能力    构成研究

引言

数学是我国教育系统中一门不可或缺的学科，教师在日常教学中如果想将这一门功课教好，那么教学设计能力将占其中很大一部分比例。教学设计能力具体表现在把学与教的原理转化到教材中和课堂的计划方案中的过程，将理论与实际相结合，是实现科学化教学的潜在因素。然而，现阶段我国小学数学教学存在严重的形式化、教条化现象，在教学过程中容易出现忽视学生个体间差异、忽视对学生的引导作用等现象。然而合理有效的教学设计可以帮助减少或者避免以上所说的一系列教学漏洞的发生。

一、教学设计能力的定义

教学设计能力直接影响教学成果，它也反映出教师教学准备的水平与其他教学业务水平，是数学教师专业成长与教学能力的潜在因素。教师设计能力是教师专业化发展的核心，它决定了教师教学能力与课堂教学的质量和水平，将会严重影响教师的专业发展。小学数学教育这一行业特点要求教师具备教学设计能力。小学数学教师教学设计能力是指辅助小学数学教师更快更好地完成教学设计活动所具备的知识、技能和态度。

二、小学数学教师教学设计能力现状

目前我国教学设计理论还不够成熟，基本处于引介、消化国外研究成果阶段，还没有与具体学科相结合，也没有实现大面积推广。小学阶段是一个人终生学习的基础和开端，数学作为教学的一大科目显得尤为重要。然而，我国小学数学教师专业化发展显得并不乐观。尤其是在教授学生新知识的同时会出现各种各样的问题，比如讲求形式而忽略了同学们对知识的吸收与理解，重视应试教育而减少了归纳与总结，重视合作互动而轻视了组织与引导，重视凭经验设计教学而轻视了科学性和系统性，没有掌握甚至根本不明白什么是教学设计。所以当务之急便是提高小学数学教师的教学设计能力，目前越来越多的教育机构已经注意到这一问题并展开了一系列的对教师的培训与指导，但群体毕竟占少数，而且培训得不够彻底，往往容易舍本逐末，单一、重复现象明显，使得培训工作得不到进一步展开与落实。

三、小学数学教师教学设计存在的弊端

由于教学设计能力在我国属于新兴领域，因此存在各种各样的问题。小学教师往往不够重视教案的书写，认为教案是给他人看的，于自己本身意义不大，所以抄袭一下草草了事的情况时有发生，甚至据不完全资料显示有超过一半的老师对书写教案不够重视。教师还较易把教学设计写成课堂实际情况，没有过多对教学设计进行前期分析，缺乏灵活性。另外教学脱节或重复现象明显，容易出现以偏概全、缺少沟通的现象。教学目标确定也容易出现舍本逐末、照搬照抄、目标空泛、含糊不清等现象。教师不认真研读文本设置目标不准确、不全面、遗漏应该设置的教学目标。教师对学生的了解也不够彻底，缺乏正确分析。

教学方法单一、盲目。生活味和趣味性有了，却没有了数学味和思想性，引导性不强。情境创设牵强，跳跃性大、缺乏挑战性，小组合作、探究学习等流于形式，缺乏挑战性和层次性，老师对小组合作和探究学习活动目的和任务不明确，设计考虑不周全。教师几乎不对教学设计进行反思和完善，教学设计可重复利用率低，教学设计能力在低处徘徊不前[1]。总的说来有很大一部分数学教师对自己的本职工作认识不到位，素质偏低，没有掌握教学设计理论和方法，导致教学设计缺乏科学性和系统性，造成实际操作起来出现诸多不便。前期分析不到位，教学目标不明确，针对性不强，很难做到差异教学，因此导致教学设计产生偏差。缺乏整体优化意识与整体思考能力，忽视了教学设计整体性与学生的发展性。缺少洞悉问题的能力，缺少精益求精的精神。

四、产生问题的原因

出现以上问题的原因很多，我们把它大致归纳为以下方面：1.教师本身素质偏低，能力不达标。其根本有可能是教师学历不够或非本专业;2.在职培训不系统，根本有可能是培训力度不够，接触的人群不多、不全面，培训方式单一，严重与现实脱轨，不能持之以恒;3.教学设计方面不够科学严谨，根本原因可能是小学数学教师师资力量不雄厚，普遍存在包班教学现象，教师素质偏低且未能通过其他方式提高[2]。

五、小学数学教师教学设计能力的构成

小学数学教师教学设计能力主要由意识与态度、知识、教学设计技能三部分组成。能力构成与行为表现在结构上相一致，相辅相成，只在具体化水平上存在小部分差异[3]。其中意识与态度当中包括对数学的喜爱、对其本质及教育价值的探究，认识教学设计的重要性，以及自主学习、知识管理、共享交流、设计研究意识的养成等。小学数学教师教学设计技能应当包含分析、设计、评价、调整及研究技能。

结语

走向学科教学实践是教学设计发展的直接结果，也是教育技术学学科真正促进教育工作的开端。小学数学教师教学设计能力的提升是一个逐渐形成的过程，一方面通过大量培训，强化设计培训课程，另一方面在于教师自身的努力，不断强化自身能力，进而提高教学水平。

参考文献：

[1]刘志平，刘美凤，吕巾娇.小学数学教师教学设计的十大误区[J].2010.

[2]刘兴福.初任小学数学教师教学实践能力的培养策略[J].2013.

[3]顾苗丰.教师教学设计能力构成的研究综述[J].2012.