浅析数学学困生成因及对策

赵玉华

摘    要： 数学作为一门理论性、科学性较强的科目，对学生的逻辑思维能力和知识储备都有一定的要求。然而不管是主观原因还是客观因素的影响，每个学校甚至每个班级都存在数学学困生。本文分析了数学学困生的成因并提出了转化策略。

关键词： 高中数学    学困生    主观原因    客观因素    转化策略

“学困生”，顾名思义学习上有困难的学生，数学学困生则是数学知识、数学理解能力、数学运用能力缺乏的后进生。近年来，高中数学学困生比例日益增加，这给提高数学教学的有效性带来了很大的困难。到底是什么原因造成了学困生？又可以运用哪些对策对其进行转化？

一、学困生的成因分析

1.客观因素。

（1）数学知识本身的难度。比起初中数学教材，高中数学对学生提出了更高的要求。高中数学逻辑性、系统性强，很多章节紧紧相扣，就像连环锁一样，某一章节学不好就会导致后面相关章节学起来吃力。此外很多学生没有掌握学习主动权，还是用初中的数学学习方式，一味地跟随老师惯性运转。课前坐等上课不预复习;课上忙于记笔记忽略知识讲解;课后只完成作业而不进行其他形式的练习。总之，高中数学对学生的理解能力、分析能力、运用能力都提出了很高的要求和挑战，这些都是很多学生害怕数学、学不好数学的原因。

（2）教师素质偏低。数学学困生的形成，学校教育有不可推卸的责任，一味追求升学率把高考作为教育目的，学习成绩、考试分数成了衡量学生和教师的唯一标准。教师往往一言堂，不注重学生学习过程，只注重学生考试结果;忽略与学生的沟通;不注重分层教学，因材施教得不到落实，优等生得不到提升，后进生又学得吃力;此外，部分教师不注重质量分析，偏爱表扬优秀生、忽略中等生、批判后进生。沉重的学习压力、老师的忽视、评价方式单一化等让学生讨厌数学、讨厌老师，甚至沉迷游戏，滋事打架，等等。

（3）家庭因素。人们总是说高考是人生的转折点，家长望子成龙心切，对子女的期望过高，无形中给高中生带来了很大的压力。有的家长实施管制教育，一味地看着孩子学习，成绩不好时则会责备，学习没有自由也没有乐趣，往往产生反效应。就像弹簧崩太紧就会断，本来的优等往往走下坡路变成了后进生。有的家长对孩子放任自流，对孩子的学习不闻不问，只知道提供良好的学习、教育环境，慢慢的，学生就变得懒散，成绩也不容乐观。

（4）社会因素。首先是社会大众过于渲染高考的重要性，舆论压力让学生透不过气。其次就是社会坏风气的影响，功利主义和享乐主义对学生产生了消极影响，很多学生沉迷网吧、游戏厅等场所，种种诱惑使得学生不思进取、无心学习。

2.主观因素。

（1）缺乏信心、自觉性差。高中数学与初中数学相比，无论是深度还是广度都有了很大的变化，知识内容抽象，教学方式变得更灵活，教学节奏加快，需要学生具有独立性和自主性。久而久之，学生遇到的问题愈多，而没有及时解决问题，就会受挫、见难就退，甚至丧失信心，导致学习成绩急剧下降。

（2）缺乏学习兴趣。兴趣是做好事情的动力。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”大部分数学学困生都对数学缺乏兴趣，对他们而言上数学课更多的是煎熬，跟不上老师进度，也存在大量的学习问题，很难集中精神听课，导致恶性循环，甚至放弃听课。

（3）学习方法不当。有的学生不能说不努力，上课认真听讲，课后认真完成作业，甚至分秒必争地学习，可是学习成绩依旧不好，是什么原因？数学能力综合了思维逻辑能力、分析能力、运用能力等多方面的能力，所以学习数学一定要活，题海战术或许有效果却不是根本之道，学习数学要找到属于自己的学习方法，注重总结，注重钻研。

二、转化学困生的策略

找到学困生形成的原因，就要对症下药，才能药到病除。下面笔者根据多年教学经验谈几点转化学困生的策略。

1.融洽师生关系，燃起学生学习兴趣。

知识的获取、学习热情的培养、智力的发展都离不开教师的谆谆教导。教师要走进学生，与学生建立感情，知道学生的不足之处，然后对症下药。其次在数学课堂上要尊重学生主体地位，公平公正地对待每位学生，而不是把焦点放在优等生身上，教师应该使用“放大镜”，善于捕捉学困生身上的亮点，给予肯定和鼓励，让学困生有信心学好数学。“亲其师，信其道”，教师要充分发挥自身在教育方面的主导地位。

2.提高课堂教学的有效性。

教师在学生学习过程中起着激发、启迪、组织和熏陶的作用。首先，教师应利用多样化的教学手段创设有利于学生自主学习的情境，比起学习结果更看重教学过程。其次，教学内容的设计和教学方式的选择要综合学生的心理特性、知识水平、接受能力等，对不同学生制定转化方案，给学生充足的时间和空间，激发学生的热情，培养学生的学习兴趣。再者是讲解教材内容时，要做好衔接，当然这里的衔接不只是内容上的衔接也是方法的衔接，找准衔接点，由具体到抽象、由浅入深，尊重学生认知规律，使得学困生易形成记忆树，对知识框架有一定的梳理能力。最后就是做好检测后的统计分析，每次考试不是终点而是起点，每次考试结束，对学生的考试成绩要及时进行分析、评价和反馈。错误的原因是什么？怎么避免这些错误？与相关学生交流，了解他们做题的出发点，在讲解试卷时及时提出来，并且鼓励后进生，关注中等生，表扬优等生。

3.养成良好的学习习惯。

养成好的习惯是成功的基础。美国教育家布鲁姆认为90%以上的学生的智力相差甚小，数学学困生的成因往往是其自身没有良好的学习习惯。学困生往往意志力不够，缺乏动脑思考的习惯，见难就收。所以教师在平时的教学过程中要引导学生养成良好的学习习惯，比如独立自主地学习，课前预习、课后复习，独立迅速地完成作业的习惯;又如多思多问的习惯，很多问题并不是遥不可及，关键是学困生怕思考，其实真正踏出这一步后，就会发现没有那么难，学习数学的信心慢慢也就增强了;再如总结归纳的习惯，题海战术不在于多而在于方法的总结，包括教材内容都要归纳总结，才能对知识结构有清晰的了解，运用起来才能灵活自如。

教师应重视学困生的转化，针对性地给予帮助和引导。只要用足够的耐心、爱心对待他们，相信学困生会越来越少，从而提高高中数学教学的有效性。