采得百花酿蜜成

蔡增平

摘    要： 作文教学应该是一个贴近学生实际，让学生乐于表达、易于动笔，能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，并能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作的过程，而目前的小学作文教学，老师怕教、学生怕学是不争的事实。如何走出这样的作文教学困境，让小学生的才情于写作中恣意飞扬呢？本文从作文教学的“多元采集”方面进行了思考与研究。

关键词： 小学作文教学    多元采集    听说能力    写作水平

在当前的小学作文教学中，某些教师陷入同样的迷茫，原本彰显学生实力与才情的作文变成千篇一律的“复制品”;原本真情实感的自然流露变成学生说假话、造假情感、编假故事，作文在很多小学生心目当中变成了一件痛苦的事、讨厌的事甚至是让他们恐慌的事。《小学语文新课标》指出，作文教学要贴近学生生活，让学生乐于表达、易于动笔，写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想;能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。这恰恰说明作文教学呼唤小学生回归生命的自然。小学生写作应该是他们那颗未经世事污染的纯净之心对生活、对现实、对社会的一种真实感觉，无论是什么原因让孩子们将这种珍贵的情感掩藏起来，教师都有责任与义务引导小学生将这种真情实感用语言表达出来。新的教育理念需要教师不再将写作技巧放在作文教学的首位，而是更注重如何教会小学生通过观察与体验丰富自己的情感，累积更多的素材，拓宽视野，找到写作真正的乐趣所在。本文基于教学实践，从小学作文教学的“多元采集”方面进行探索研究。

一、构建“微型”课，训练学生听说能力

所谓微型课，是指时间较短、内容精练、课时较随意的课型。在具体教学实践中晨会课是最典型的微型课。每天早晨在开课前小学生都会有一段时间进行预习，虽然只有短短的十分钟，但将这十分钟利用起来，通过多种形式及丰富内容吸引小学生关注各种信息的采集与收集非常必要。在这个时间可以指导小学生搜集最“新”的新闻，并指导他们开展新闻播报活动。在播报过程中，对于学生经常会出现的播报不流畅、不会用心倾听、不规范语言等问题及时给予纠正，从而训练学生的听说能力。长此以往，很多学生都会发生明显变化，逐渐学会采集、处理与传播信息;学会如何在发表自己的意见时先听取他人意见;学会对周围事物与人物留意观察;学会主动地对相关书籍与杂志报纸进行阅读;学会交流、沟通和分享。在小小的晨会课中，新闻播报已经不再是唯一的活动，更多的如诗词欣赏、诵读精彩片段、讨论热点话题、交流科普知识等小学生自发组织的活动不断涌现。小学生在微型课中已经学会如何将自己的视野与触角延伸到社会、延伸到生活，学会从多种渠道获取信息，汲取“营养”，为写作积累丰富的素材。

二、构建作文活动课，帮助学生“采集”情感

构建作文活动课就是组织小学生通过多元化的实践活动，为他们进行写作提供更多的素材和“采集”各种情感的机会。作文活动课并不是固定的某种课型，也不需要按照某种教材进行，而是教师根据写作任务和教学目标进行自主设计和开发的一种课程资源，主要是引导小学生在各种活动的积极参与中，在多彩的生活中、神奇的大自然中观察、发现、体验、收获丰富的情感。如在习作“写一种植物”时，先提前给学生留一个“特殊的作业”——种一棵自己喜欢的植物，亲自给它浇水、施肥，观察它每天的变化，看它在生长过程会有哪些“新鲜事儿”，然后把每天的心得写下来，哪怕一个词，一句话都可以。让学生通过这个过程将他们或喜悦、或担心、或紧张、或烦恼等各种真实的情感就进行累积，一旦开始正式写作，这些情感就会自然而然地流露于字里行间。很多学生在作文中写出：“枫树的叶子全都红了，远看像一把把红色的雨伞，近看像小朋友的一个个小手掌，拍打出快乐的音符……”、“第一朵杏花今天开了，我的心情也跟着开朗起来……”等这样真实而美好的句子。

三、构建作文训练课，提高学生写作水平

当学生学会采集各种素材，之后的关键就是如何将这些素材通过语言与文字跃然纸上，简言之，就是如何用文字表达这些思想与情感。作文训练课的目的是增强学生情感与文字之间的转换能力，提高他们的语言组织能力，帮助他们解决“写什么”和“怎么写”两个问题。作文训练课要注重让学生形成自己的个性，可以将一个题目根据不同学生的不同性格进行拓展外延，让学生联系某个题材进行反复训练，使每个人都有与自己生活最契合的文章可写。要摒弃“命题作文”的传统训练方法，让学生选出自己的“最爱”进行自由创作，然后由教师进行指导与批改，形成专题式训练，促进小学生的个性形成。作文训练课要注重学段，根据小学生的水平差异分成不同年段，然后分别制定训练目标和训练内容。同时，教师还应注重训练课的形式，以学生不同感受与不同经历为前提，通过写见闻、写随笔、写日记等多种方法，让学生学会表达自己的真情实感，为他们的自主写作奠定基础。

总之，小学生写作水平并非朝夕之间即可提升，而是一个循序渐进的过程，在这个过程中，教师要转变“纯写作”的教学理念和为应试教育而教育的教学思想，注重为小学生开辟多元化的采集渠道，让他们看自己想看，写自己想写，帮助他们实现用文字释放情感、表达内心的“写作梦想”，让小学作文教学“采得百花酿蜜成，为生辛苦为生甜”。

参考文献：

[1]小学语文新课标.

[2]吾司曼格力.上好一节微型课应注意的几个方面[J].小作家选刊：教学交流，2013（10）：154.

[3]李艳红.披情入境妙笔衔来——浅析小学作文情境教学策略[J].新作文：小学作文创新教学，2014（5）：60.