基于行动导向的高职经贸类课程教学实践探索——以《国际市场营销》课程为例

朱晓玮

基于行动导向的高职经贸类课程教学实践探索
——以《国际市场营销》课程为例

朱晓玮

《国际市场营销》课程教学中，运用行动导向教学法，结合课程内容和特点，通过案例教学法、项目教学法等，构建基于国际营销工作过程的学习情境，激发学生积极主动地学习，学会学习，从而培养学生的多元化能力和国际营销职业素养，达成教学目标。

行动导向；高职；国际市场营销；教学实践

一、教学实践的理论指导

《国际市场营销》课程的教学实践是基于行动导向教学法，建立在教学理论和个体—环境互动理论融合的基础之上。美国著名的教育家杜威的“从做中学”的活动教学论思想强调以活动为媒介，使学生获得知识和经验，提高技能，培养观察力、想象力、创造力、解决问题的能力以及实际动手操作的能力。其提出的“学校即社会”的方案更关注通过学习行动达成学生素质和品德的培养。虽然其思想和方案更关注儿童教育，但是却非常契合当下的高职教育理念。

美国教育家兰祖利的个体—环境互动理论试图达成学习过程中的良性互动，即：学生个体的内部环境和学习的外部环境（内容、方法）须良性互动，实现学生的兴趣激发,以优化教学。它摒弃了单一的学生被动接受的讲授模式，试图通过建构—探究式的学习，发挥学生的积极主动性。

基于以上思想理论的行动导向教学方法，体现了当下先进的职业教育理念，在培养学生的全面素质和多元能力方面起着重要和有效的作用，被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。行动导向教学法并非指某一具体的教学方法。作为一种创新的职业教学理念，它让学生在活动中，用行为来引导学生、启发学生的学习兴趣，在团队中自主地进行学习，培养和提升学生的综合职业能力和专业素养。《国际市场营销》课程教学中，我们运用行动导向教学法，结合课程内容和特点，通过案例教学法、项目教学法、头脑风暴教学法、引导课文教学法、模拟教学法等，构建基于国际营销工作过程的学习情境，激发学生积极主动地学习，学会学习，从而培养学生的多元化能力和国际营销职业素养，达成教学目标。

二、课程概况和目标

本课为国际经济与贸易、国际商务（中外合作）、报关与国际货运等专业大一学生的职业技术基础课程。《经济学基础》《国际贸易原理》等是本门课之并行课程；《国际贸易实务》《网络营销》《国际商务谈判》《国际商务沟通》《外贸知识产权理论与实务》《外贸企业管理》等是本课的后续课程，教材为校企合作开发的校本教材《国际市场营销》。

本课程培养目标可以分解为三大部分：知识目标、技能目标和态度目标。

1.知识目标：包括国际营销的理论和实践知识；

2.技能目标：包括分析和应对国际经济、政治、文化、法律、科技等环境的能力；国际营销资料搜集处理的能力；撰写国际营销调研报告的能力；制定、调整和实施国际市场产品、定价、渠道、促销等策略的能力；分析和处理国际市场营销争端问题的综合能力和实践能力等；

三、课程教学设计

（一）课程教学设计思路和框架

《国际市场营销》课程的教学设计思路主要是从苏州市职业大学商学院人才培养的专业方案出发，结合国际营销工作岗位和工作过程分析，凝练典型工作任务和学习领域，构建相应的学习情境进行教学设计，从而达成本课程的学习目标。

课程设计框架见图1。

图1 《国际市场营销》课程设计框架示意图

（二）课程职业能力培养的解构

课程培养的职业能力可分解为：专业能力、方法能力、个性能力、社会文化能力。具体分解见表1。

表1 《国际市场营销》课程相关职业能力分解表

（三）教学设计的一个项目案例：国际营销调研本教学项目具体内容见表2。

表2 国际营销调研教学项目设计

四、课程教学实施

（一）教学项目实施原则

现在，图纸都采用CAD制图，路线的平面图一目了然，有的护栏直接在平面图上标注，除互通匝道的接点不能准确标识外，直线和曲线段基本都和实际施工一样，所以，电脑水平好的话可以直接在电脑上进行设计放线，这样把平面图交给现场人员施工，就不会有长短不一的异形板了，同时也为材料精确的订购提供准确数量。另一种就是现场进行放样，不要要求一次性放到位，根据放样的结果，再重新调整个别立柱间距，《公路工程质量检验评定标准》（JTGF80/1-2004）要求立柱间距±50mm，通过立柱间距或多少使异形板消除或达到0.5m的整数倍。这样经过多次调整，既可以省材料，又可以使后续材料省工、省时。

学习情境是学习领域的具体化，根据教学情境生成细分化的教学项目，并且分解为若干个案例化的学习主题单元，表现为各个子教学项目、案例和任务。同时，基于苏州市职业大学国贸系《国际市场营销》课程的专业基础课的定位，我们认为，在实施课程项目和案例教学的过程中，有必要遵循以下两个原则：

1.KISS原则

《国际市场营销》课程作为专业基础课，主要面向大一新生，初涉专业，相关营销、贸易的知识和技能正处于初期建构的过程中，所以，项目和情境的建构应删繁就简，遵循所谓的KISS原则（Keep it simple and stupid）。

2.趣味性原则

即能够增强学生学习动机和后续课程的学习兴趣。高职课程项目化改造并不是在原有的课程教学后增加几个综合训练项目，用以整合应用所学的学科知识，而是要重构课程体系，设计出能够覆盖课程教学内容、能够承载该工作领域所需要的知识、方便实施和评价的工作项目。所设计的项目必须源自工作领域，从而有利于培养和提升学生的职业能力，与学生未来的职业实践相关联的项目更具有趣味性、可迁移性，便于激发学生探究的兴趣和解决问题的动机，便于实施“教、学、做”一体化的行动导向教学。

（二）一个教学项目的实施实例

下面，我们以消费者行为分析的市场调研报告撰写和陈述这个工作项目，说明情境化、项目化课程的行动导向的教学具体实施。

我们将按照项目任务内容、项目实施和项目考核三大部分来分解说明。

1.教学项目任务内容。

本教学项目具体内容见表3。

表3 市场调研报告撰写和陈述教学项目内容

2.教学项目实施

教学项目实施包括：教学程序、实施人员和教学行动等。内容见表4。

表4 市场调研报告撰写和陈述教学项目的实施

3.教学项目考核

本课程注重过程性考核，考核标准分为三部分：素质考核、知识考核和能力考核。具体内容见表5。

表5 国际营销的项目化教学考核分解表：

五、教学实践的反思和展望

通过行动导向的《国际市场营销》课程教学改革的探索，实施项目化教学改革，以项目导向、国际营销案例驱动，迎合了高职学生的特点，学生的积极性和主动性得到充分发掘和提高。同时，我们也深切感受到深化高职教改的必要性和急迫性。

课程开发方面，对于高职课程项目化改造，我们缺乏的可能主要不是理论和思路，而是整合和重构的能力。高职教育课程项目化改造需要教师具备坚实的理论基础与丰富的实践经验，例如针对《国际市场营销》课程实践案例及其丰富的特点，我们还要掌握大量的项目案例，才能设计出支撑整门课程能力的项目，因此，教师队伍的改造和能力训练是关键。另外，实施项目教学还需要依据现有的实践教学条件，并对现有的实践条件加以改造，真正实现教学场所与实践场所的一体化，才能有效地开展课程项目化教学。

最后，需要积极运用现代教育信息技术，推进信息技术和课程教学的深度融合，助力提升使我们高职课程教学和人才培养质量。

[1]齐宏卓.基于行动导向教学改革的探索与研究[J].继续教育研究，2012,(10):150-152.

[2]郑惠虹.基于“行动导向”的项目化教学在高职专业课程教学中的应用[J].教育与职业，2009,(23):132-134.

[3]韩茂源.行动导向教学法的理论释义及实践解读[J].黑龙江高教研究，2011,(06):145-148.

[4]杨继红，孔永红．“行动导向、任务驱动”教学模式的研究与实践[J].山西广播电视大学学报，2011,(01):26-27.

朱晓玮，男，苏州市职业大学商学院国贸系，经济学硕士，研究方向：经济学、国际市场营销等。

F712

A

1008-4428（2015）07-126-03

课题项目：本文系苏州市职业大学教改项目“国际营销课程优质教学资源建设的研究与实践”（项目编号：S2DJG-13022）的研究成果之一。