高职高专《统计学原理》教学探究

陈裕

高职高专《统计学原理》教学探究

陈裕

文章对《统计学原理》课程在传统教学方式下存在的问题做了分析和总结，在此基础上，笔者结合近几年来的统计教学工作，对统计学教学模式进行了探索和思考，并提出了高职高专《统计学原理》改革的有关对策。

统计教学；高职高专；对策

21世纪是信息爆炸的时代，信息的重要载体就是数据。而统计学恰恰是研究如何收集、整理、分析和解释数据的科学。学好统计学，能够帮助人们更好地解释、分析生活中的各种经济行为和经济现象。对于高职高专财会类专业的学生，掌握与自身学科息息相关的统计分析方法，具备一定的数据分析能力，对于参与激烈的职业竞争是必不可少的。作为教育部规定的高等院校财经类专业核心课程之一，统计学在财经类专业学生的整个知识体系中占有重要的位置。但由于统计学课程自身的特点，以及财会类专业知识与统计学相关性的不同，在当前的统计学教学中仍然存在着一些问题，为此，本文主要从统计学教学中存在的问题出发，找出解决的措施。

一、统计学原理教学中存在的问题

（一）统计学内容比较抽象难懂

统计学教学中存在很多抽象公式的推导和枯燥的概念，这些内容对于理解统计学的理论知识及应用有着非常重要的意义，然而对于那些数学功底较薄弱，所学专业又与数据分析看似关系不大的学生，学习起来有一定难度，同时学习兴趣不大。

（二）统计学教学方式单一

目前，在统计学的教学过程中，比较常见的是板书教学和多媒体教学。板书教学的过程中，可以让学生更好地理解统计学中各种公式的来龙去脉，使学生知其然也知其所以然。PPT教学可以让学生更直观地理解生活中的统计现象，提升学生的学习兴趣。在实际教学中，将板书和PPT教学相结合通常效果会好一些。但是大学生不同于中小学生，更应该注意引导学生自主思考、自主学习，应该考虑应用更多的教学方式方法。

（三）统计学的考核方式比较传统

为了考查统计学课程的教学效果，当前所设置的统计学考核方式还比较传统。主要在学期期中和学期末进行考核，一般会设置如单选、多选、填空、简答、计算等传统题型。这些通常基于题库基础上的考题，会引导学生更多地机械地做题，为了做题而做题，没有考虑问题的提出，现象的出现，只能按照既定步骤解题。这不应该是大学生学习的考核方式，应该更注重学生开放式思维的培养，引导学生思考更多的开放性问题。

二、提高统计学原理教学的措施

（一）教学内容的改革：按照统计工作的阶段进行安排

一般的教材都将该课程分为统计调查、统计整理、总量指标和相对指标、平均指标和标志变异指标、抽样推断、相关和回归分析、时间数列、统计指数这些章节来讲解，但我们也可以根据统计工作的阶段进行安排，将课程分为统计调查阶段、统计整理阶段、统计分析阶段来讲解。这样便于学生知道统计学究竟是一门什么学问，我们为什么要去学习这门课程，我们的学习目标是什么，达到循序渐进的效果，也使课程更加的完整。

（二）教学方法的改革：开展实践教学模式的探索

1.实践教学模式的思路

为实现改革目标，提出统计学理论教学与统计学实践教学模式探索思路。

（1）以解决实际问题为导向，设计统计学理论与实践互动的教学模式，在理论讲授的同时，在课堂上设计统计实践教学环节，以提高学生的学习兴趣。

（2）在教学过程中增加统计学实践教学环节，设计统计调查、统计问卷、统计综合实验，使学生在掌握统计理论方法的基础上，学习使用EXCEL、SPSS统计分析软件，加深统计学基础知识的理解与消化。

（3）组织统计比赛，以团队的形式，针对学生感兴趣的一些社会、经济问题设计统计调查方案，实际收集数据，用统计软件分析处理数据，在解决模拟的实际问题的过程中，不断学习相关理论和方法，旨在提升学生综合应用统计知识解决实际问题的能力。

2.互动教学模式探索

结合创新人才的培养模式要求和统计学教学特点，以解决实际的管理问题为导向，根据现代认知学习理论，结合统计学教学模式改革的目标和思路，提出统计学基础教学与统计学实践教学模式关系，如图：

理论与实践并重的互动教学模式关系图

3.互动教学模式实践

“统计学”是一门方法论科学，所用公式繁多，因此在理论教学过程中，着重结构化统计理论讲授，向学生显示学科内容结构，让学生了解教学内容中涉及的各类知识之间的相互关系。注重将各种近似的方法作归纳与区别，并采用相关内容前后对比法将所学知识有机衔接起来。如在讲解描述性分析时，数据的整理方式与统计图表的显示有关，而整理分类方式可以体现在数据收集的问卷设计中，在平均数的讲解时，不注重推算各种平均数的公式，而是注重各种平均数的适用条件，并举例说明同样一组数据用不同的平均数有可能得到不同的结论，给学生充分的发挥空间去选择和应用相应的统计方法。这些系统的统计分析思想与统计分析方法，将为学生在“统计比赛”的模拟问题分析中打下专业基础。在教学中加大案例教学的比重，注重现实问题的解读分析，如讲解统计调查时，可就人口普查的内容进行介绍；讲解综合指标时，可让学生通过报纸、电视等媒体认识掌握经济指标的具体运用；讲解指数分析内容时，可让学生解读各类物价指数等。让学生感到统计就在自己身边，可以信手拈来，从而提高学习兴趣。在“统计比赛”拟定选题、设计调查方案的时候，引导学生把视点对准社会经济领域的热点、焦点问题，对准自己身边的人和事。学生选题涉及社会生活的方方面面，包括微博营销、大学生就业难、大学生寝室文化、低碳生活、农民工的生活、就业与社会保障等问题。

现在适用于统计教学的软件有SAS、SPSS、EXCEL，SAS和SPSS属于专业的统计软件，需要专门安装，使用者还需接受专门的培训，这两个软件不太适合于非统计专业的教学要求。EXCEL软件则较适合作为非统计专业统计教学的辅助手段。教师在课堂上分析讲解实际案例时，运用多媒体手段给学生演示的有关功能，如进行统计分组，编制变量数列，求平均数、标准差，绘制统计图表，进行相关分析、回归分析，为时间数列配合趋势方程等，可以使案例教学更生动更有效率。在此基础上，学生在参加实践教学项目时，通过上机把所学功能运用到数据整理分析之中，使实践教学更具体更有针对性。比如我们在讲授回归分析的时候，我们可以寻找生活中的相关现象：数学成绩对会计成绩有无影响，名师出高徒，吸烟有害健康等现象，然后让学生分析上述现象间有没有相关关系，然后再通过EXCEL软件进行相关性分析，得出相应的结论，如果通过笔算的话，难度较大。

（三）考核方法的改革：采用灵活多样的课程考核制度，把好教学质量关

考试是对教学效果评价的一种手段，采取什么样的考核方式对学生的学习直接起到导向作用。目前，比较普遍流行的统计学考试成绩由三项构成：平时成绩+期中成绩+期末成绩，平时成绩包括学生上课出勤、课堂提问、平时作业等，期中成绩采用课堂开卷测验的方式，期末成绩采用闭卷考试形试。这种考核方式虽然从结构上完整地体现了学生的学习动态，但从内容上还不能全面、有效地反映学生统计学知识的应用能力，因此有必要对考试内容做出相应的调整，平时成绩中增加实践考核的比例，在布置课后作业时可以从撰写调查报告的形式完成，针对某个主题学生可以自行查找统计资料或统计案例，学生处理分析统计数据的软件操作环节；期中考试应灵活把握，可以让学生在课堂上以演讲的形式，运用统计学方面的知识来分析某一案例，现场打分；也可给学生一定的时间（如两个星期）做准备，搞调查、撰写报告，调查报告可在学生之间传阅互判，最后由教师评阅打分；期末考试可以根据“统计比赛”的结果进行考核。总之，各种考试内容的安排都是以考查学生实际应用能力为核心。

总之，只有在教学方法、教学内容、教学手段和教学技巧等方面对《统计学原理》教学进行全面改革和积极探索，合理设计教学内容，运用灵活多样的教学方法和教学技巧，将统计教学与专业教学相结合，加强实践教学，才能开阔学生视野，提高学生学习的积极性、主动性和创造能力，才能迎接更多的挑战，以适应社会的需要，培养更多合格的高技能、高素质专门人才。

[1]王哲,王小玲.以学科竞赛促进文科计算机教学改革与创新的思考[J].教育教学论坛,2013，（03）.

[2]蔡映珍.浅谈高职院校经济类专业统计学课程教学[J].青年与社会，2013，(03).

陈裕，女，南通理工学院经济管理学院讲师，经济师。

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1008-4428（2015）07-124-02

南通理工学院院级精品资源共享课《审计学原理与实务》的阶段性成果。