磨课，让教学理念和谐着落

李彩香+葛金娥

教学理念是教学实践的指南针。如何让教学理念与教学实践有机融合，这是许多老师难以把握的困惑。磨课是最形象的实践指导。磨课，就是某个教师在一定时期内，在教研组成员的协助下，采取多种形式，对教学预案和试教进行认真研究、反复推敲、细致打磨，从而使该课教学成为质量较高的精品课的过程。成功的磨课让教学理念与教学实践有机融合，和谐共生。

在一次市级研讨活动中，我执教了苏教版一年级下册综合实践活动《练习7 学用字词句》一课。“三人行，必有我师”。在磨课过程中，我和我的同事们通过一磨、二磨、三磨，让集体智慧充分融合，让教学理念平稳着落，磨出了精益求精的教学设计，磨出了教学理念在教学实践中和谐着落的理想课堂。

初上：迷失“自我”——一节四不像的语文课

《练习7 学用字词句》的内容是综合性实践活动，教材本身打破学科界线，把识字、写字、画画、说话紧密结合起来。编者在书上的文字画旁边做出提示：

瞧，一幅文字画！你一定能看得出是哪几个字。把相应的字写下来。

发挥想象，将这幅文字画改画成风景画，再涂上颜色。

能跟小朋友介绍一下你的画吗？

参照以上提示，教学时我采用以下教学设计：

一、插图导入，激发兴趣

1.出示书上插图。

2.这幅文字画里藏着许多汉字，请你动脑筋想想，究竟是哪些字呢？

二、写字练习，感受字形

1.把这些字正确、美观地写在练习7插图中的田字格里。

2.实物投影部分同学的铅笔字，评价反馈。

三、理解字义，想象绘画

1.如果请你把这幅文字画变成一幅美丽的风景画，你想画些什么呢？

2.把自己想到的画下来，比比谁画得最漂亮。

四、连词成句，介绍作品

1.四人一小组，组内轮流介绍自己的画。

2.实物投影几幅有创意的画，并请他们上台介绍。

五、补充拓展，课外延伸

1.补充出示一些象形字，让学生揣摩猜测。

2.赠送象形字卡片给学生，让学生回家和爸爸妈妈一起猜猜是什么字。

第一次试上给备课组的老师们听，我居然花了50多分钟的时间才下课，原因是在指导学生绘画的环节耗时太多。大家一致认为：整节课的教学脉络比较清晰，活动比较充实，但是“语文味”欠缺，感觉像是一节美术课。语文教师怎能“种了人家的地，荒了自己的田”？

一磨：准确定位——这是一节语文综合实践活动课

第一轮磨课，我和备课组的老师们反复思考：这些象形字在本册书之前的课文中就陆续出现过，是“熟字”，学生对它们并不陌生。本课将这些象形字再次以文字画的形式集中呈现，难道仅仅是为了画好后面的那幅风景画吗？不是！这是一节语文综合性实践活动课，要努力通过这节课教给学生明确的语文知识，训练学生口语的表达能力，激发学生学习汉字的兴趣，体会汉字的优美。

一、告诉学生明确的语文知识

象形文字是一种会意文字，通过文字所体现的图形来传达意思。这节课，教师应让学生了解并牢记象形字的特点：“一个字就是一幅画。”

1.看图导入时。

师：小朋友们，我们的老祖先非常聪明，他们用画图的方式把大自然中的山山水水简练地记下来，从而创造了象形字，一个字就是一幅画。（板书：字→画）

在《练习7》中也有一幅文字画，里面藏着许多象形字，你能找出来吗？

2.课中拓展时。

师：刚才，我们通过书上的文字画认识了很多汉字，知道了一个字就是——

生（接后半句）：一幅画。

师：你能认出这些画表示什么字吗？

生：我认得是“羊”字，因为上面的两只角，就是“羊”这个字的两个角。

3.变字成画时。

师：对了，一个字——（生接后半句）就是一幅画。

如果老师把这幅文字画改成一幅风景画的话，老师会画一座高高的大山，山下再画一条清清的小河。如果请你来画，你会画些什么呢？

就这样，一节课下来，象形字“一个字就是一幅画”的特点已深入学生内心。

二、要有敏锐的语言训练意识

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。教师在课堂上要适时地引导学生进行“听说读写”，发展学生的语言。本课要着力训练一年级学生“连字成词，连词成句，连句成段”的口语表达能力，这是硬性教学指标。

师：你会画些什么呢？先跟你的同桌说一说。（学生同桌讨论。）

师：想画什么？（课件出示：我想画   。）

生：我想画水。

师：你想画什么样的水？（课件出示：我想画    的   。）

生：我想画清清的河水、我想画眼睛大大的金鱼、我想画一座青青的小山。

通过交流“我想画    ”，每个学生都有了倾诉和表达的机会，语言训练的“面”得到了保证。同时，教师在引导学生表达时，从“我想画   ”到“我想画    的   ”，给学生一个表达的梯度，语言训练的“高度”得到了提升。

第一轮磨课后，课堂上的语言文字气息果然浓郁了许多，但由于我驾驭低年级课堂的能力相对较弱，磨课时经常出现老师上得投入，学生玩得起劲的现象。面对这群活蹦乱跳的小娃娃，我如何俘获他们的心，是我最大的挑战。

二磨：“目中有人”——学习主体是一年级学生

第二轮磨课，我们特邀了一、二年级的语文教研组长来听课。她们俩有着多年的低年级任教经历，“降服”这群小家伙是手到擒来。她们听完课后指出，我的教学语言缺乏儿童化和趣味性，指向也不够明确。我们要根据儿童的生理和心理特征，走进他们的内心，从而有效地引领他们。

一、巧妙的语言引导，培养学生良好的学习习惯

著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”语言是交流的中介，教师要运用巧妙的语言指导学生参与学习活动。尤其是低年级学生好奇心、好胜心强，我要小施伎俩“忽悠”他们。

1.课前谈话，听唱儿歌。

师：老师为小朋友们带来一首歌，名字叫做《粗心的小画家》，想听吗？

（播放《粗心的小画家》视频）

师：小朋友，你愿意做个粗心的小画家吗？（生齐：不愿意。）

师：不愿意的小朋友用端正的姿势告诉老师。（学生迅速坐正，师生问好，上课。）

2.学生写字，教师巡视。

师（有意大声表扬某个同学）：小朋友不光字写得漂亮，坐姿也特别端正。老师送你两颗红五星。（其余学生闻声再次端正了坐姿，我窃喜！）

二、形象的语言评价，唤起学生学习的热情

教师的语言生动形象、鲜明准确，善于创设一些情境，能把学生头脑中积蓄的表象再现出来，使之创造出丰富多彩的想象，体验身临其境的感觉。

1.教师范写生字。

师：在认出的这些字中，你认为哪个字最难写？（学生均说是“燕”字。）

师：“燕”字的笔画最多，而且容易写错笔顺。写的时候，我们先写上面的“廿”字头，这个“廿”字头就像是小燕子的头和脖子;再写中间的“口”，这个“口”就像是小燕子的身子;两边的部分，加起来是一个“北”字，就像是小燕子的翅膀;下面的四点底，是小燕子的尾巴，写的时候四点要分开。

教师在黑板上的田字格里边提醒边范写，学生边看边书空。

2.实物投影学生的铅笔字，予以评价。

师：你把“鱼”的最后一横写得较长，就像是小鱼长长的尾巴稳稳地托住上面的身体;这个“人”字撇有尖，捺有脚;你的“水”字竖钩写在了竖中线上，很挺拔。老师给这些字打上红五星。

第二轮磨课后，我的教学语言多了童趣，多了形象，多了表扬，甚至有些夸张。小朋友们渐渐“小手直举，小嘴常开”。我的心情也随之荡漾起来。

三磨：精雕细琢——育人理念寓于细节之中

第三轮磨课，我们邀请了由其他学校的省特级教师组成的专家组来听课指导。这次，大家把目光聚焦到了课堂的每一个细节。曾经被当作教学亮点的导入环节也被放大，被观察出了背后教学理念的偏差。

1.老师今天想和我们班的两个小朋友进行一场画画比赛，看谁画得快。

先画一个人，谁快呀？（老师快）

再画一棵树。呵呵，还是老师快。

最后画一个太阳。呀，老师第一，老师三局三胜。

2.为什么总是老师画得快？因为老师今天用简单的线条，快速突出了事物的形象。我们的老祖先曾用画图的方式把大自然中的山山水水给记下来，一个字就是一幅画哟。这类字就叫作象形字。

3.在《练习7》中也有一些文字画，你能猜得出它们分别是什么字吗？

在此导入环节，我试图采用师生绘画比赛的方式，激发学生参与课堂的热情，引导学生通过绘画发现汉字创造的过程。

该教学设计背后的设计意图是：关注对程序性知识和策略性知识的教学，努力让学生自己去发现、去探索，让抽象的汉字与具体的形象建立联系，打通具象与抽象之间的关系。如“人”，先建立“人”的形象，让“人”转化为一定的词汇——“人”可以用哪些词语来形容？就这样，从字过渡到词，从词语过渡到句子，再从句子过渡到段落。

专家组对我的想法予以了肯定，但是对导入时具体的做法提出了质疑：“教师让学生参与画画的目的是什么？学生是陪衬？是靶子？体现学生不如教师？”

我恍然大悟：尊重学生，源于细节。这一轮磨课后，我的导入部分又作了改动。

1.谁是咱班的小画家？（指定两名学生）老师请你们俩到黑板上来画两幅画。

2.多媒体课件出示一组山的图片。

你看到了什么？（山）请你们用粉笔，用最简单的线条来画一座山。

小朋友，你们用一些流畅的直线表现了山的形象，画得真好！你们知道吗？我们的祖先就曾经用这样的符号来表现“山”这个字。

多媒体课件依次出示“山”的实物图、象形字、汉字。

我们的祖先非常聪明，他们用画图的方式把大自然中的山山水水简练地记下来，从而创造了象形字，一个字就是一幅画。在《练习7》中，就有一幅文字画，里面藏着许多象形字，你们能认出它们是哪些汉字吗？

修改后的导入部分，教师既充分尊重了学生，又引导学生经历这样的学习过程：亲历（绘画）—提炼（总结）—运用（观察）。通过探究，自然地发现了象形文字表形的特点，水到渠成地正确掌握了识读象形字的能力。

通过三次磨课，我的最终课堂实践得到了与会专家和老师们的高度肯定！对语文课的准确定位、教学中要目中有人、雕琢每一细节等，是我此次磨课的最大收获。“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力”“学生是学习的主体”等教学理念如何在每一节课、每一个细节中和谐着落，是课堂教学改革的关键所在。

磨课，的确能磨出教师提升实践能力的有效策略，磨出语文学科的独特魔力！？筻