“启学课堂”模式研究

胡玲

课堂教学改革的大潮将一线教师推向了变革，一步步走来，当下的课改已经进化得更科学、更理性、更实效，它的核心要义从改变教学意义走向了改变教育意义。课改的路径从课堂自学走向自主学习，从启迪思维走向点化生命，从传承知识走向创新知识……

一、基本理念

现代教育理念呼唤我们的课堂：以生为本，倡导自主学习、合作学习、研究性学习，由培养具有一定知识技能的人转向培养具有多种能力的人，特别是具有终身学习力的学习者。在这一思想的指引下，我们的语文课堂教学必须求新、求变、求真。

基于生本理论、建构主义理论和目标教育理论，并在“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”中华经典教育理论的启示下，我首先确立了“先学后教、以学定教、合作探究”的教学基本理念，教师引导学生，而不是牵着学生学;鼓励学生，而不是强迫学生学;启发学生，而不是代替学生学。在这样的语文课堂上，要让学生“学会、会学、好学”，鼓励学生大胆质疑、深入思考、体验探究、主动合作与交

流，构建一个民主、平等、激励、高效、和谐的“启学课堂”模式。

二、模式雏形

我们探索实验的“启学课堂”教学模式，包括导入启趣、自学启疑、精讲启思、精练启能、检测启创等五个基本教学环节。

第一步：导入启趣。教师主要通过营造情境、旧知铺垫、观察思考、能力迁移……揭示新课的学习目标和任务，引起学生的学习兴趣，激发探究欲望与学习动力。

第二步：自学启疑。这是“先学”的主要一环，学生借助预习单在目标任务的指引下，通过“我会读、我能写、我理解、我疑惑”等自主学习环节，阅读自学、查阅资料、尝试练习、操作探究，步步为营，层层推进，初步建构。学生在“独学”的基础上，进一步通过“对学”“组学”，即小组合作、同伴互助、切磋交流，解决在“独学”过程中不能解决的问题，并提出更有价值的疑惑。

第三步：精讲启思。这个环节是学生整理思路、建构知识、完善学法的重要过程。在导学单的指引下，学生抓住本课的重点和难点进行思考和讨论，层层推进，步步为营。教师一方面结合学生已经呈现的自主学习的情况，就疑惑和薄弱点进行启发式引导和解答;同时，对新授知识中的重难点进行有针对性、选择性的点拨讲解，并潜移默化地渗透学法指导。

第四步：精练启能。紧扣学习目标，在针对学生想不到、想不深、想不透、解决不了的问题精心讲授后，及时让学生经历“我练”“我说”“我辩”“我评”等练习启能过程，促进学生内化提升，自主建构知识、能力、情感、态度价值观等体系。

第五步：检测启创。这一环节通过检测单对当堂学习效果进行阶段监测，同时也帮助学生正确把握、复习巩固本课的重要知识点。检测的题目要具有层次性和拓展延伸性，面向全体学生做到“堂堂清”，让质量贯穿于教学过程。如果当堂不能及时完成检测，教师应在课后立即收取检测单进行批阅，了解学生的学习情况，及时跟进评讲、指导，深化教学。

通过“启学五步”，整个课堂形成了“自学—精讲—点拨—练习—反馈”的循环过程，重视并强调了学生的主体性，合理发挥了教师的主导作用，从而让学生获得能力、习惯、自信、乐趣。

三、主要策略

落实新的课堂教学模式需要具体的操作载体，在实践的过程中，摸索研究、初步形成了“三大策略”，即目标任务驱动、小组合作探究、精讲精练精测。

1.目标任务驱动

在“先学”环节，主要策略是目标任务驱动，学生自主学习的主要载体为预习单和导学单。预习单适用于第一课时之前对于基础知识的自学指导，而导学单主要应用于第二课时细读精讲部分，帮助学生抓住主干理清思路，吃透文本。两单都遵循主体性、导学性、探究性、创新性的原则，是教师用来帮助学生掌握学习内容的拐杖，是沟通学与教的桥梁与纽带，更是培养学生自主学习、构建知识能力的重要媒介，具有“导读、导写、导思、导练”的作用。所以，我们的“预习单”由分级目标、自学练习及学习提示等内容组成，而这些内容必须做到“三个明确”——明确学习内容，让学生知道学什么;明确自学方法，让学生知道通过什么途径学;明确学习要求，即用多长时间达到怎样的学习结果。

比如，在五年级上册《变色龙》的预习单中，围绕“学会本课生字，理解由生字组成的词语”这一知识目标，我设计了“我会读”“我能写”“我理解”三个自学板块。“我会读”要求：①准确认读课文中词语，并了解“一模一样”“尽管”两个加点字的读音;②将课文读给同桌听，做到“准确”或是“流利”。“我能写”要求认真描红习字册上的生字，每个三遍，记住字形，组内交流最难写的生字，并相互听写、批改两个生词，及时订正。“我理解”要求通过查词典的方式理解老师总结的“名副其实”等主要四字词语的意思，并自己找一个不懂的词语，查字典解决，进行组内交流。

在五年级上册《师恩难忘》的导学单中，围绕“通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情”这一情感目标，我设计了三层任务，逐层推进，深刻体悟。任务一，默读8—9自然段，画出描写作者难忘师恩的词句，初步了解师恩;任务二，“你感受到田老师是个怎样的人？”画出感受深的词句，并在旁边写上批注，再次品读师恩;任务三，小组谈论作者通过哪些描写突出田老师的形象，总结写法，仿写片段，再次感悟师恩。

2.小组合作探究

小组合作探究是新课标积极倡导的，也是“启学课堂”中一种主要的学习方式。为了让小组合作学习面向全体，发挥实效，我们针对这一学习方式进行了规范与细致的训练。

（1）科学分组

坚持“组间同质，组内异质”的原则，四人一组，就近建组，设小组长一人，负责学习和组织;设副组长一人，负责常规、纪律、记录等。将学习较为优秀学生编为1号，中等学生编为2号、3号，基础较弱学生编为4号。这样的编号只有教师心中有数。

（2）规范训练

小组交流要有序地开展。组长负责主持，副组长记录，先由2、3号学生发言，其他学生补充、质疑、提问，最后由1号学生总结，代表本组意见。

交流或是汇报过程中要求：大声表达，语言组织合理;学会倾听，别人说过的，不再重复;主动质疑与交流，听不懂的马上就问，有歧义的及时补充。

在形成有效、规范的小组学习活动过程中，老师的指导和训练非常重要。要注意培养学生积极思考、主动参与、认真倾听、大胆质疑、善于评价别人优点的好习惯。

（3）注意事项

发挥小组合作学习的优势，其一，教师要解放思想，敢于让后进生做演示操作，敢于暴露教学中的难点;其二，教师要面向全体学生，没有机会上台展示的学生要带着问题仔细聆听，随时准备纠正错误或补充;其三，教师要巡视指导，及时发现和反馈个人或小组学习中的错误，针对重点举一反三;其四，教师要营造互帮互学“兵”教“兵”的课堂学习氛围，调动“小老师们”掌握知识、应用知识的积极性。

在四年级上册《江雪》这一课中，我多次运用了小组合作学习方式，其中在“想象悟读”这一环节中，启发学生按照一定的顺序说说心中的“江雪图”，老师首先就要进行明确细致的分工，安排1号学生组织调动整个合作学习过程，让能力较弱的4号学生主说，1、2、3号学生补充、帮助。这样的小组学习组织有序、任务明确、训练有效，能让更多的学生活跃思维、参与学习。

3.精讲精练精测

“启学课堂”是一种“先学后教，以学定教”的教学活动，重点是学生在自主学习的过程中建构知识体系，老师设计的讲解、练习与测试必须准确、精当、高效，为学生的“学”而服务。

精讲需紧扣新课标，注重双基的训练，落实三个维度学习目标的分解和细化，积极发挥学生的主体作用，激发学生“心求通而未得，口欲言而弗能”的愤悱求知状态。精讲的过程首先从精心设计一个问题开始，学生就问题进行思考、探究、展示。在这个过程中，教师通过质疑、追问、启发、点拨等策略引导学生逐步深入，充分激发学生的求知欲，一个个“小记者”“小老师”“小辩手”活跃于课堂中，形成了一种交互、助推的学习氛围。最后，老师就探究的结果进行总结、概括和提升。

精练和精测是导学单的延伸和反馈，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图，在针对性的练习和检测的过程中，潜移默化地发展学生的知识、能力、情感、态度、价值观。所以练习的设计要以双基为主、有层次、有梯度、有思考、有挑战、有代表性、不重复相似类型。

我们尝试在练习单和检测单中通过“一星题、两星题”或“必做题、选做题”等不同方式展现了习题的层次性和创造性，满足了不同层次学生的需求。

四、反思前行

在“启学课堂”的实践研究中，我深刻地感受到正在发生着的“三大变革”：

变革一，我们的课堂应更关注学生的活动。不仅仅单纯地看学生积累知识的量，重要的是学生参与知识形成的过程，以及在这个过程中思维的深度和广度。

变革二，我们的课堂应更关注学习的建构，教师不再是知识的传授者与灌输者，而是学生知识、能力、意志力、情感、态度、价值观的建构者、帮助者与促进者。

变革三，我们的课堂应更关注学生的发展。着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展;着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能的和谐发展;着眼于学生的生活世界和个体的独特需要，促进学生有特色的发展;着眼于学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。

当我们的课改由关注课堂走向关注教育时，作为教师应越来越重视“人心”这个隐性因素。盖洛普最新发布的《美国学校现状》为我们呈现了教育的非常重要的三个“软指标”：投入度、希望值和幸福感。这些因素给我们的课改又会带来怎样的变革？

“启学课堂”教学模式的实践研究才刚刚起步，并未成型、成熟、成模，对于新的教学模式还需要实践的检验与促进，还需要精细地打磨、雕琢，还需要与时俱进、创新求实。？筻