预设也精彩 生成更美丽

马红成

众所周知，新课程理念下的课堂常会出现事先没有想到的教学生成，尤其是当学生的主动性、积极性得到充分发挥时，教学过程会比我们预设的生动、丰富、有趣得多。既然教学中有这么多意外生成，我们又该如何处理、引导这些生成性资源，利用这些生成来丰富教学内容，有效促进课堂教学目标的达成？笔者认为，只有灵活机智地将生成进行引导，才能将教学演绎得更加精彩！

一、课前精心预设，为生成留白

俗话说：“凡事预则立，不预则废。”的确是这样，如果没有精心的预设，怎么可能有精彩的生成。

特级教师贾志敏在教学课文《两个名字》时，为了引导学生学会运用文中的“我有……你也有……哈哈，我们都有……”这一表达形式，通过精心预设，引导学生从简单到复杂，从具体到抽象，从平淡到饱含真情梯度渐进的模式进行训练。

师：你好，我有一支铅笔。

（贾老师主动和一位小朋友握手，并举起一支铅笔）

生：您好，我也有一支铅笔。

（小朋友高兴地站起来，也举起自己的笔）

合：哈哈，我们都有一支铅笔！

轻松愉快的对话激发了学生急于表达的欲望，大家纷纷争着和贾老师对话。这时，贾老师却让学生先说，自己后答，不知不觉中增加了对话的难度，同时也伴有更多的生成……

生：您好！我有一件衣服。

师（摇摇头）：一件衣服有什么稀奇？

生（顿悟）：我有一件漂亮的衣服。

师（高兴地）：我也有一件漂亮的衣服。

合：哈哈，我们都有一件漂亮的衣服！

师：现在你们能不能说说看不见、摸不着的东西？

教室里静极了，但可以感受到无数思想的小溪在流淌，在跳跃，并泛起一朵朵美丽的浪花。突然，一只小手高高举起——

生：您好！我有一颗爱心。

师（激动地竖起大拇指并深情地）：你好！我也有一颗爱心。

合（快乐地）：哈哈，我们都有一颗爱心！

生：您好！我有一个幸福的家庭。

师（与学生双手相握，并激动地）：你好！我也有一个幸福的家庭。

合：哈哈，我们都有一个幸福的家庭。

在这一环节中，贾老师通过精心预设，为生成“留白”，让学生通过智慧的碰撞、情感的激发、心灵的交融，从而达到语言表达形式在交流中深化，在体验中内化，让师生生命在语言的生发中涌动的效果。可以说这一设计令人拍案叫绝。

二、灵活调整预设，为生成增色

笔者认为，课堂教学之所以精彩，就在于预设与生成的恰当融合，自然无痕。在教学中，我们要根据实际情况灵活调整预设，给生成腾出空间，以适应千变万化的课堂教学过程。

笔者在组织学生学习《春联》一课时，先让学生交流课前收集的春联，还特意请几个学生将对联写在小黑板上。随后，请学生读读小黑板上的对联，有一学生在读对联时，读错了两个地方。面对这一情况，笔者想起本节的一个重要教学目标——认识并初步了解春联的特点，于是就抓住这个课堂上的即时生成——“城乡”能不能改成“城里”，“红”能不能改成“花”？再引导学生展开讨论。

师：刚才这位同学把“城乡”改成“城里”，能不能这样改呢？（学生讨论）

生1：不可以。如果把“城乡”读作“城里”，意思就变了，因为城乡包括城里和乡下，所以不可以这样读。

师：是的，你说得对，还有要说的吗？

生2：他还读错了一个字，把“红”读成了“花”。

师：那请大家将两句话比较着读一读、想一想，你又有哪些感受？

生3：（读几遍后）绿和红都是颜色，意思相对，但花与绿就不是相对的。

师：你有一双会发现的眼睛。

生4：“山水有情皆着绿，城里无处不飞花”意思没有原句表达得清楚，也没有原句大气、好听。

（很多学生听完，连连点头表示同意）

师：你们发现得很好。就因为“绿”与“红”都是颜色，刚好相对，所以读起来朗朗上口，感觉很好听。用“花”就没有这种效果了。同学们再对照收集的其他对联想一想，你发觉对联都有什么样的特点？

生5：字数相同，上下联之间对应的词语相对或相近。

生6：上下联连着读比较好听，像唱歌。

师（小结）：同学们观察真仔细，通过比较发现了对联的特点——讲究声律，讲究对仗。

在上面的教学案例中，认识并了解春联的特点是本节课的教学目标之一。笔者本就预设了相应的教学策略来引导学生实现这个目标，但在实际教学中，教师根据学生的生成，灵活调整了预设，与教师的预设效果一样，都完成了教学目标。然而，本节课教学目标的实现是学生自发生成的，更具有实效性。

三、理智处理生成，为预设添彩

课堂教学是千变万化的，预设再全面、再精彩也不可能全部预见课堂上可能出现的情况，再优秀的教师也没有办法做到“一切尽在预设中”。预设之外的生成是必然的，面对意外生成，不惊慌，不忽视，正确地处理，不仅不会偏离教学目标，反而能收到意想不到的效果。

笔者在教学《三打白骨精》时，面对课堂中的生成进行了巧妙引导。

师：请大家用自己喜欢的方式读读课文，边读课文边思考，并且画出自己能读懂的词语，还要画出你还没读懂的词语。

（学生充分读书、画注、质疑）

师：好，现在交流一下，你有哪些词语已经读懂了？还有哪些词语没有读懂？

（学生交流热烈）

生：山坡上闪出一年满八旬的老妇人。我认为这个“闪”字用得不好。（学生惊讶：老师让找读懂的词语，不是找用得不好的词语）

面对这一还没讨论到的生成，笔者稍加思索，立即改变了原来的教学预设。

师：你为什么认为这个词用错了？

生：因为书中说老妇人年满八旬，年满八旬是年纪有八十多了，年纪大的人动作没这么快。

一石激起千层浪，学生纷纷认为这个词用错了。

师：这个老妇人是真的老妇人吗？

生：妖精变的。

师：再想想课文为什么用“闪”，结合上下文理解。

（学生默读、静思、查资料并窃窃私语）

师：现在我们来交流想法。

生：我认为“闪”这个字用得好，因为这是妖精变的，不是真的老妇人，用“闪”更说明这妖精的贪婪、迫不及待想抓住唐僧。

课堂中，教师面对学生突如其来的、个性化的理解，理智巧妙地将生成与预设融合起来，让学生在读中想、想中比，使学生在文本的思维碰撞中领悟知识，增强语感。

总之，预设和生成是一对孪生姐妹，是相互依存的，没有预设的生成是盲目的，而没有生成的预设又是低效的。作为教育者，只有课前精心预设，才能在课堂上生成;只有灵活地利用生成，预设才会更加有效;只有合理地处理好预设与生成的关系，才能把我们的语文课堂演绎得更加精彩！？筻