习作例文需要用心经营

朱红霞

由仿到创，是学生习作过程至关重要的一环。苏教版教材习作编排相对独立，单元课文与习作训练点之间缺少联系，多数习作教材没有呈现例文，部分习作内容提供的例文存在不足，或内容过于偏窄，或文字过于简单。这就需要教师进行二度开发，为学生量身打造习作范文。下面以苏教版四年级下册习作教学为例，谈谈笔者在改进习作例文方面的努力与尝试。

一、“挑三拣四”，用好教材例文

教材例文存在不足，教学中不妨“将错就错”，让学生对例文“评头论足”。比如《习作1：我的建议》，要求学生为班级即将举行的春游活动写一份建议，理由要充分。教材提供的例文中，两位小作者介绍的是同一个地方，第一篇按方位顺序介绍了油菜田和桃园，详略相宜;第二篇逐条罗列，条理清晰地讲述了理由。两篇例文为学生的习作提供了较好的范例：写什么——陈述的理由可以聚焦在“景色美”“乐趣多”等方面;怎么写——既可以按方位有序表达，也可以提炼理由逐条讲述。但在学生一番“挑三拣四”后，教材本身存在的缺点也就浮出水面了：例文呈现的都是小作者去过的地方，表达的都是亲身经历时的所见所闻所感，故地重游固然可以，但更多的学生或许更向往没有去过的理想中的地方，如何结合自己听过的、阅读过的收获，写没有去过但是理想中的春游去处，这正是师生可以开发的习作内容;春游的建议，在例文中只有涉及春游地点的建议，对于如何实施春游的过程，比如春游中可以开展哪些活动，怎样做好春游准备等，也可以将建议权留给学生。

二、“张冠李戴”，重组阅读教材

同单元、同册教材中或许没有可以作为例文的课文，但是，纵观整套教材，甚至现行各版本教材中，一定有适合本次习作指导的范本。《习作4：写一次讨论》，要求围绕最近发生的一些值得关注的事情展开讨论，再将过程写下来。习作中提供的例文片段，只是记录了讨论的过程，以及部分同学的发言内容，对同学在讨论中的表现几乎没有描写，使文章读起来索然无味。人教版三年级上册《可贵的沉默》一文1—9自然段，作者抓住语言、神情、动作记录谈话，文章趣味盎然，读时如身临其境。习作前，可以让学生通过比较，揣摩“录音”与“录像”的不同习作效果，懂得写讨论不仅要关注语言，更要注意神情、动作、心情，有时还要关注听众的反应，习作的过程就是“录像”。习作中，小作者变身智能版的录像机，动耳听，用脑记，用眼看，用心感受，讨论时的气氛才会出来，从而感染读者。

三、“不拘一格”，写好下水例文

教师下水文，是学生习作的重要资源。用得好，锦上添花;用得不好，也会画蛇添足。怎么写，什么时候写，怎么用，是教师应该考虑的问题。

1.作前“下水”，激发学生习作兴趣

如教学《习作1：我的春游建议》前，先出示教师的下水文《好想有这样一个地方》，开篇“太阳伸出金色的手臂，绿叶钻出层层的包裹，花儿绽放灿烂的笑颜，风儿将温度调得刚刚好，万物悄然苏醒，热情地发出春天的邀请——朱朱，可以去春游了！哦，我要去春游了！”将即将春游的兴奋跃然纸上，传递给学生，激起习作兴趣。下文中“我要去的那个地方一定要有片大花园”“我要去的那个地方一定要有个大池塘”“我要去的那个地方一定要有片大草坪”“我要去的那个地方最好有一片平坦的水泥地”等详略有序的想象描写，将“好想有这样一个地方，让我兴奋，让我放飞，让我回味童年的快乐”的春游愿望从孩子的心田唤醒、迸发，使他们满怀兴致地投入到习作中去。

2.作中“下水”，享受习作思维的巅峰体验

如《习作7：一次体验活动》教学中，笔者和学生一起完成了“捉蝴蝶”的片段写作。学生们面对屏幕上Word文档，教师在讲台前的电脑键盘上十指飞舞：“机不可失，时不再来。此时不下手，更待何时？我屏住呼吸，蹑手蹑脚地向蝴蝶逼近，生怕一不留神，它就飞走了。近了，近了……不好，蝴蝶的翅膀微微张开，颤动了一下，好像要飞走了，是发觉我了吗？我立即停止行动，一动不动地呆立着，仿佛石化了一般。”一张空白的稿纸，就在师生你一言我一语中变成了“捉蝴蝶”的快乐体验。“高兴学来的东西永不会忘。”思维的碰撞产生的习作方法和妙处，将被学生原汁原味地收藏。

3.作后“下水”，亲历习作修改过程

教师整合草稿批阅过程中学生习作存在的问题，结合本次习作训练的重点，临时创作不足于一篇的下水文，根据学生“集体轰炸”时记录的修改要点进行修正，让学生亲历一篇佳作的诞生过程，懂得“好作文是改出来”的真谛。比如根据《习作2：夸夸我的同学》的学生草稿，我创作的下水文《我的同学朱佳怡》，学生读后评论“一件事情的叙写缺少细节，显得淡然无味”“题目太普通，没有新意”等不足，进行了二度创作：“……我站起身，她低下头，将地上一张极小的纸片扫进簸箕。忽然，她单脚跪在地上，俯下身子，往讲台底下搜索着，任自己的几缕头发柔柔地垂在地上。可能是发现什么了，她把笤帚伸进去，左右划动，桌角顿时像垃圾倾吐机，铅笔芯、粉笔头、橡皮块、三角板……这些杂物似乎是玩捉迷藏被发现了似的，一个个束手就擒，都乖乖地被她收进了簸箕……”这样的细节描写令人回味，特别是题目“就这样爱上了她”，让学生们眼前一亮的同时，迫不及待地投入了自己习作的修改中。

在作文这座大山面前，一味抱怨、机械操作的结果，只会让老师和学生一起如苦行僧一般做个习作的匠人。对习作例文的有心经营，使教材作文蜕变成情趣盎然的“有意思”的事情，也会使习作教学之路变得轻盈而诗意。？筻