幼儿园集体教学活动中幼儿提问现状调查

呼美琳

【摘要】提问是一种言语交流活动，是儿童主动学习的一种表现，也是儿童合作学习的一个工具。研究幼儿的提问行为有助于促进教育者归还幼儿的发问权，实现幼儿主体性的充分发挥。

【关键词】幼儿园集体教学活动 幼儿 提问

【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0014-02

一、问题的提出

提问是一种言语交流活动，是儿童主动学习的一种表现，也是儿童合作学习的一个工具。近年来，随着课程改革的实施，随着对学生自主学习的重视，儿童的问题发现、问题提出和问题解决已经成为重要的研究课题。本研究拟探讨3～6 岁儿童在幼儿园集体教学活动中的提问的现状，为教育科学实践提供事实资料。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

1.观察对象

本研究的主要研究内容是集体教学活动中幼儿提问行为，为保证研究收集资料的可靠性、可信性，特别选取了华东师范大学附属幼儿园中的幼儿作为研究对象。

2.问卷调查对象

分别对六个班级的带班老师进行问卷调查，从教师角度了解幼儿平日在集体教学活动中的提问情况，包括提问的频次、内容、类型等以及他们所观察到的不同年龄阶段幼儿提问的特点。

（二）研究方法

1.观察法。

2.问卷调查法。

三、研究过程

（一）幼儿提问的总体现状

1.幼儿提问的数量

本研究共观察了六个班级共计31个集体教学活动。教学活动分年龄班随机抽取，其中包括小班11个，中班11个和大班9个，均为集体教学活动，涵盖了各领域的教学活动。

在所观察的31个集体教学活动中，发生幼儿提问事件的活动为17个，约占总数的55%。这一统计结果表明在当前幼儿园的集体教学活动中，幼儿提问的现象客观存在，打破了传统教育中教师主导，教师剥夺幼儿发问权，培养“无问题”儿童的现象，这也体现了幼儿教育改革中提倡促进幼儿主体性发挥，培养幼儿主动学习的理念初见成效。但是，幼儿在集体教学活动中的提问还是占较小的比例。

2.幼儿提问的诱发原因

A真正的好奇。

B环境干扰。

C教具或指导模糊。

D期望评价。

E检查愿望。

F遇到困难。

G引起他人注意。

结果表明，诱发幼儿主动向教师提问的主要因素是教师呈现教具时或做出指导时不够明确甚至有错误的情况，也就是幼儿的探究行为或其活动的实施受到阻碍；其次当幼儿自身遇到困难寻求教师帮助或者希望教师对于他（她）的愿望给予满足时幼儿会向教师提出问题。另外有部分幼儿渴望得到教师的正面的评价，部分幼儿注意力不够集中易受外界环境的干扰，这些幼儿也会向教师发问。由此可见与教师直接或间接相关的因素直接影响着幼儿的提问。

3.幼儿提问的类型

本研究发现幼儿的提问类型以探究求知型居多，他们的提问大多是为了获取知识，解决活动过程中自身所遇到的困难和疑问。其次，在幼儿提问中，幼儿为了满足自己情感的需求，寻求教师的肯定和鼓励所表现出的提问行为也较常发生。

曾有研究者发现幼儿在日常提问中探求性的提问内容较少。而本研究结果显示正好相反，原因在于本研究将提问处于集体教育活动的环境之中，并且界定为以教师为提问对象的提问行为，规定了特定的研究范围。较日常一日生活而言，集体教学活动对幼儿是更紧张、有序的环境。在观察中发现，幼儿在提问时，提问内容多数是围绕教学活动中的内容展开，特别是当幼儿在完成任务时发生困难、产生疑惑需要探究问题时常常引起幼儿主动的思考和发问。先前的研究与本研究也取得了相同的研究结果，即幼儿提问中有相当数量的问题与情感需求有关。问卷调查结果也表明，幼儿的提问经常与其自身的情感需求相联系，当幼儿解决困难时需要得到教师的肯定评价或者帮助时，幼儿会主动向教师提问以满足其自身情感需求。

（二）幼儿提问的性别差异

从总体上看在集体教学中，男孩的提问数量虽高于女孩，但不存在显著性别差异。在小班阶段，女孩的提问多于男孩，但无显著差异；中班阶段，男孩的提问多于女孩，但无显著差异；但是大班阶段，男孩的提问明显多于女孩，存在显著差异。

研究结果显示出的现状与幼儿的语言发展和认知能力的发展有关。通常来说， 女孩言语能力发展早于男孩。因此， 在小班组中， 女孩提问多于男孩，是因为女孩的语言能力和积极性早于男孩的发展； 随着年龄的增长，幼儿认知能力进一步发展， 动作更加灵活， 相比较而言， 男孩的活动能力比女孩强， 他们的欲望和探索的范围也较女孩广， 中、大班的幼儿中男孩的提问多于女孩。在观察中发现特别是在探索活动中， 常常男孩子比女孩子更积极， 提问涉及的内容也比女孩要广泛。

1.提问内容上的性别差异

从统计的数据中可以看出，在集体教学活动中，男孩探究求知型提问的比例高于女孩，女孩在情感需求型提问的比例高于男孩。在观察中发现，男孩在集体教学活动中，表现出比女孩更强烈的探索和求知欲望，在完成任务遇到困难时更喜欢自己钻研探究，向老师提出一些探究性的问题以帮助自己解决困难。在这方面，男孩比女孩的提问更具积极性。另一方面，女孩在提问时多是与自身情感和需求相联系的问题。在情感方面，女孩比较感性，男孩比较理性。当遇到问题时，女孩更习惯于向老师寻求帮助，较男孩而言略缺少探索精神；在体力和解决问题的能力上，女孩略低于男孩。这就决定了女孩的提问更多地是向教师寻求帮助以满足自己的需求。

（三）幼儿提问的年龄差异

1.提问数量的年龄差异

结果显示，幼儿在集体教学活动中的提问数量随着年龄增长存在显著差异。小班提问数量为5人次，中班为12人次，大班为32人次。观察所得数据显示，三个年龄组在提问数量上存在显著性差异，5—6岁组（大班）提问数量最多，4—5岁组（中班）提问数量次之，3—4岁组（小班）提问数量最少。由此可证明，提问数量会随着幼儿年龄的增长而增加。

2.提问内容的年龄差异

结果显示幼儿提问内容上不存在显著的年龄差异。

但是根据所收集数据的比例以及观察到的实际情况，存在以下现状：随着年龄的增长，幼儿提问的总体数量显著增长；探究求知型内容的提问占各年龄阶段幼儿提问的主要部分，在大班中表现更为突出；常识了解型内容的提问所占各年龄班总提问比例的数量以中班最为突出，在大班较少出现。

四、研究结论

（一）在幼儿园集体教学活动中，幼儿以教师为提问对象的提问行为的发生比例仍然较少。尽管发生提问行为的活动的数量占到了所观察的教学活动总数的一半，但是在班级中，发生提问行为的幼儿数量的比例却很低。可以说，在幼儿园集体教学活动中幼儿提问行为发生比率低。

（二）在幼儿园集体教学活动中影响幼儿提问的因素有很多，各种因素都在不同的情况下对不同特点的幼儿起着刺激作用。其中，阻碍幼儿探究的教具及指导语模糊因素以及和幼儿情绪情感的需求相关的因素对幼儿提问的影响作用较大。在研究中，也发现教师的指导语、行为、教具准备等因素也成为引起幼儿提问的重要因素。

（三）根据幼儿提问的内容，将幼儿在集体教学活动中的以教师为提问对象的提问分为常识了解型、探究求知型和情感需求型三种类型。在集体教学活动中，幼儿提问多为探究求知型，其次情感需求型的提问也较频繁。

（四）幼儿提问现状存在着年龄差异。在提问数量上，提问数量与幼儿的年龄成正相关，存在显著差异。在提问内容上，不存在着显著的年龄差异，但是男女生在提问内容上存在着不同的特点。

（五）幼儿提问现状存在着性别差异。在提问数量上，从总体上看男孩的提问数量高于女孩，存在显著差异。在小班阶段，女孩的提问多于男孩，到了中班和大班以后，男孩的提问明显超过女孩，特别是在大班存在显著的性别差异。在提问内容上，性别差异并不显著，但表现出男孩的提问内容中探究求知类型的问题多于女生，而女生的提问内容中情感需求型的问题多于男生。