新时期高职学院教师专业能力建设

吴庆军

摘  要：教师的教学专业能力决定了教研室的生存发展。文章认为高职学院教师应具备教材分析能力、板书设计能力、教学设计能力、创造性思维能力、探索性实践能力、科研教研能力、团队合作及协作攻关能力、终身学习以及更新知识的能力等专业能力。

关键词：高职学院;教研室;教师;专业能力

随着我国高职教育的快速增长，各高职学院出现了一系列亟待解决的问题，其中教师的专业能力是一个较为突出的、带有普遍性的问题，且已成为高职学院进一步发展的瓶颈。因此，作为高职高专院校教师尤其应当具备以下几种专业能力：

一、教材分析能力

教材是编者依据课程标准编写的教学内容的载体。教师必须熟悉课程标准的教材，了解教材的编排体系，理清教材的脉络，领会课程标准的精神，才能做到对教材要求从整体上把握，在局部中落实，才能做到对每节课的教学重点心中有数，也就是说至少要通读一遍教材，在通读过程中要作出一定的笔记与体会。

二、板书或多媒体课件设计能力

高职学院教师在设计板书或多媒体课件时应当从教学目标、教学需要（醒目地突出教学重点、难点、易混淆易错处）出发，做到科学性、系统性、启发性、直观性、简洁性及艺术性的结合，尤其是多媒体课件的设计与制作要掌握好的软件。

三、教学设计能力

（一）整体设计。运用教育学、心理学的理论，注重知识点的前后联系，使知识系统化、网络化，培养学生的综合能力，设计问题情景及反馈练习，充分调动学生参与课堂的积极性，体现学生的主体性原则。

（二）教学环节设计。（1）艺术地导入新课。例如采用悬念导入法。悬念即暂时悬而未决的问题，它让学生产生兴趣，带着寻根问底的急切心情，在探究的心理状态下接受教师的讲授。（2）典型环节的设计。精心设计媒体呈现的时间、方式、如何观察、操作、讨论、如何拓展知识等。（3）突出重点、突破难点的方法、技巧及途径。熟练采用旧知迁移、众星捧月、举例点拨、反复多变、设置情境、互相讨论、问题揭示、化整为零、架桥铺路、直观演示等突出重点、突破难点的方法和技巧。

四、创造性思维能力

它包含三方面：一是思维的透析力。强劲的思维透析力能迅速透过现象抓住本质，将其升华，形成自己独到的创造性观点;二是思维综合力，即高屋建瓴地把握整体的能力;三是思维的迁移力。对于新的研究对象、研究问题实现结构性迁移，这种迁移本身也是一种创造。

五、探索性实践能力

我国高等职业教育的主要任务和目标是：面向地方、行业和社区经济发展的需要，培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才[1]。一支优秀的具有良好发展前景的“双师型”教师队伍是教研室建设的组织保证。所以说高职学院教师应具备良好的实践教学技能。主要包括操作调试技能、产品制作技能、设备观察技能、图样绘制技能等。

探索性实践能培养学生的创新能力及促进科学素养的形成，因此，探索性实践教学能力更是高职学院教师应具备的基本能力之一。

六、科研教研能力

教学与科研相结合、与工农业生产劳动相结合是高职学院教师素质提高的有效途径，也是当今世界教育研究发展的趋势之一。教师成为研究者是教育实践对技术发展的内在要求和教育研究发展对教师的迫切要求，也是教师自身能力不断发展的必要条件。

七、团队合作及协作攻关能力

教学教研、教育创新、科技攻关等，只有形成团队，利用团队成员的不同特质潜能、思维方式以及风格，教育个性才能得以充分的把握和展示;优势互补，发挥群体效应，才能形成各展所长、协作攻关的优化结构，取得更大的成绩。这就要求高职学院教师除了能够独立思考、独立工作外，还要将个人的勤奋、严谨的治学精神同开放合作的态度结合起来，要具有强烈的合作意识及协作研究的能力。

八、终身学习以及更新知识的能力

当今世界，日新月异，科技发展突飞猛进。学习如逆水行舟，不进则退，每位高职学院教师都应该学会终身学习。通过终身学习能够深入了解当今科学技术发展的最新成果，提高自己的专业水平。

总之，在高职学院教师素质结构中，教师的专业能力是教师人格特征、角色特征、教学观念及兴趣动机水平在教育活动中的具体体现，它在教育教学过程中起着关键的核心作用。教师的教育理念、专业精神、专业知识是提高教育教学这种专业能力体现出来的。高职学院教师的专业能力是将各种因素物化到教学活动中的媒体和中介，是各种因素的综合反映和集中体现。

参考文献：

[1] 教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号）[z].2006-11-16.

[2] 曾跃霞.高职高专院校双师型教师队伍建设的思考[J].郧阳师范高等专科学校学报，2007，（2）：116-118.endprint