教改视域下大学英语教学模式转变的维度探索

高青龙

摘  要：笔者通过问卷调查，分别调查了学生心目中的教师形象、学生对教材编制的态度、学生对语言知识的输入需求等进行了问卷统计，希望通过进行一定的教学改革，提高高校英语教学的效率，以落实高职教育培养目标，为时代输送更多的优秀人才。

关键词：大学英语教学;交际能力;教学改革

改革开放后，我国英语教学受到前所未有的重视，有关部门和学校投入了大量的人力和物力，但其教学效果远未达到有关部门的期望。伴随着社会生产力快速发展影响下的世界各国在政治、经济、文化等层面积极沟通与交流，英语作为世界各国之间的重要交流语言逐渐受到人们的重视。为了实现改革的宏伟目标，我们就应该重新认识语言本体，从语言工具论走向语言存在论，并且更新语言教学的理念，不再以单一的知识传授为目的，而是要以知识传授、兴趣激发与问题思考三个相互依存的方面为目的。大学英语教学是高等教育的重要组成部分，如何对大学英语教师定位，组织英语教学，提高高职学生的英语水平，以落实高职教育培养目标是高校英语教师所面临的重要任务。

一、教改视域下英语教学的瓶颈

目前我国大部分高校的英语教学实践反映出学生的英语语言水平、教师的教学能力等还远不能满足英语教学要求的现状，阻碍了英语教学的顺利开展，从而成为了当代英语教学的主要瓶颈。

（一）师资力量单一，教学观念陈旧。师资队伍是高质量教学效果的保证。院校的改革要求我们改变传统的人才培养理念，并要求我们把英语当做一门技巧来掌握，而不是要求我们当成知识来积累。这一点正是许多英语教师忽视的。到目前为止，许多有院校的老师仍然没有认清职业教育的本质，不太清楚工作场所对英语的需求，平时上课、备课的过程中把注意力都放在如何传授知识、如何积累知识上，漠视学生的职业需求，没有从根本上解决培养学生的能力的问题。另外，新进教师数量与招生数量不成正比，部分院校英语教师根本没有提高进修的时间，更没有精力去研究自己的教学对象，进而又进入了学科型的教学模式，甚至出现敷衍课堂、敷衍教学的现象。[1]

（二）学生英语基础差，学习上缺乏自主性。根据朱梅红、阎莉、张媛媛、李小艳等教师对高校的大学英语教学现状进行较深入的调查报告显示，80%学生的英语产出技能、书面语表达能力较弱。大部分学生因为地域文化、经济发展等因素，从而导致了学生的英语基础差，缺乏英语学习兴趣等现象。而高校英语教材的种类繁多，一些教材没有立足于高等院校学生的实际情况，过高或过低地估计了学生的英语水平，在英语教材上没有体现出文理科学生专业的特点，结果导致学生无法达到相应的教学目的，进而也失去了学生自主学习的动力。

（三）教育模式传统，课堂气氛低沉。众多地区由于地域环境、经济发展状况等因素，阻碍了现代化教学辅助设备的扩增，譬如多媒体英语教学、互联网在实际教学的应用等，导致了从高中到大学全是一个教学模式，英语教师将大部分的时间去讲解语法，然后把语言材料加以分解、逐词、逐句译成汉语。这是因为教师缺乏运用现代教学理念和教学法的意识，忽视语言学习自身的特点，从而出现了“填鸭式”的英语教学模式，学生被动接受知识。进一步的促进英语学习环境的缺失。[2]

（四）课程重视程度不够，考核方式落后。调查发现，我国目前高职院校建设经费的绝大部分都投入到了一些学院特色专业课程建设。相比之下，英语课程不论是作为基础课还是专业课投入力度与之都存在一定的差距。在课下与学生的交谈中得知，学生每周用于英语自主学习的时间较少，这是由于学生对英语学习的重要性认识不足，没有相应教育机制约束，出现想做就做的现象，反正英语老师不能把学生怎么样。目前对英语的考核机制存在严重的缺陷，院校对学生英语学习结果的检测基本以笔试为主，忽视了英语作为交际工具的真正意义，导致了学生平时只注重知识性内容的学习而忽略技能的掌握，从而出现了“哑吧英语”，极大的阻碍了人才培养目标的实现。

二、大学英语教学模式转变的时代性维度

（一）新时代对大学英语教师的要求。大学英语教师作为教改最基层直接的践行者，其行为实践的效能强弱，决定了教改的成败。随着我国对外开放程度的不断深入，这种新形势下的社会需求也促使有较高英语水平的复合型人才具有较高的竞争优势。《大纲》对专业英语教学中听、说、读、写、译等方面都提出了一些宏观上的要求，笔者认为，专业英语教学的主要目标，归根结底是要提高学生在专业上的英语交际能力。笔者选取某高校大一、大二、大三年级的各1000名学生进行问卷调查，调查显示，学生心目中理想的大学英语教师应具有的素质依次为“教法灵活新颖（55. 2% ）”、“知识渊博（49. 2% ）”、“敬业、认真、责任心强（43. 4% ）”、“关心、爱护、尊重学生（35. 7% ）等。英语教学应该由教师“灌输讲授式”教学转变为师生“探究、互动和合作式”教学，由“单一化教学”转变为“多元化教学”的理论依据和方法。我们在课堂教学中可以将多媒体教学模式引入大学英语教学，推行以学生为中心的自主式、个性化的教学方法。课堂教学实现“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变，评价方式实现“以结果为中心”向“以过程为中心”的转变，建构全新的英语教学理念是英语教学改革之必然。

（二）学生对英语教学的价值需求。在马斯洛需求理论中，自我需求是最为重要的。语言学习的过程是新旧语言知识不断结合的过程，而这种结合与转化最终取决于学习者的主观能动性和参与性。网络环境下，大学英语课程教学中的学习者、教师、学习内容等核心要素被赋予了新的内涵，传统的以教师为中心的知识传授教学正逐步转向新的以学生为中心的综合应用能力教学模式。笔者选取某高校大一、大二、大三年级的各1000名学生进行问卷调查，结果显示，大学生对大学英语读写（译）、（视）听说教材、教学内容的不满是广泛而较为强烈的（认为“不感兴趣”的学生占49. 3%、43. 3%;认为“不能满足学习需求”的学生占35. 3%、34. 7% ）。其中，95%的学生认为在大学英语教学中融人文化教育非常必要，能促进课堂教学更加生动有趣，他们对课文知识掌握得更清楚明白，文化意识得到了培养;3%的学生认为不是非常必要，认为对课堂教学的效果没有明显的感觉;2%的学生认为没有必要，并不关心文化教育对教学效果的改善。endprint

在实际教学中，学生渴望形式多样的语言输入，渴望真实、实用、有时代感的学习内容。其中，期望提高英语学习能力的占据30.3%，期望提高用英语交流的实际能力占62. 1%，希望英语学习能满足自己提高文化素养的占43. 0%，希望英语学习能满足以后工作的需要占35. 4%。大学生对英语课程设置的需求表现出多样性和个性化的倾向。学生希望教师“全英语（17. 4% ）”、“多半用英语（76. 3% ）”组织教学，尽量提供真实的语言交际环境。社会发展也必将使跨越不同文化的人类交流愈加频繁，外语教学的任务就是要培养高素质、有着较深厚文化修养的外语人才。注重跨文化教育，能增强不同文化的认同感和包容性，从而更好地促进语言和文化的发展，以及不同语言、文化间的交流和沟通。

三、新模式中大学英语教学的建议

（一）正确定位师生角色，认清信息化的功能。英语是一门实践性很强的学科，必须通过师生之间大量的交流。传统教学中是教师牵着学生走，学生成了知识的容器，长期以来，学生学习的主动性也渐渐丧失。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。笔者认为，在新改革的新环境下，教师角色的定位是新课程建设的决定因素，英语教师在教学过程中是帮助者、指导者和促进者;对于内容来说，教师是学生学习内容的开发者和决策者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，应当始终以学生为中心，利用情景、合作、会话等方式发挥学生的主观能动性;对于环境来说，教师是学生学习环境的实践者和开发者，教师要允许和接纳学生的学习错误，让学生正确认识错误，善于从错误中学习，从失败中获得经验，学生运用语言的能力才能得到培养，培养学生悦纳自我的意识和能力。因此，信息化过程中应强化学生的主体意识，发挥学生的主观能动性。

（二）夯实英语基础，提高自我的创新能力。笔者认为高职院校英语教学要考虑到学生的基础性，在教学过程之中适当加入一些对于前教育阶段之中相关知识点的讲授，也有利于使学生产学习的亲切性与熟悉感，这样才能更好的促进学生的学习效果。根据达尔文的进化论而言，如果想要使高职院校英语教育工作者的知与技能、学生的综合素质发展与未来社会的需要相统一，则需要加强对于创新性的思考。加强对于整个英语教育体系的反思，推陈出、象万新、焕然一新，进而才能够以创新为指导，构建新型高职院校英语教育新体系。对高职院校的英语教育教学进行深的反思，这对于高职院校英语教育工作者无疑是一项巨大的精力消耗。

（三）增强文化渗透，提升学习的积极性。学术界越来越多的人认识到语言有着丰富的文化内涵，英语教学不仅是语言知识的教授，还应包括文化知识的传播。笔者认为，英语作为一种交流的语言，在学习语言的过程中，在重视基本知识与基本技能、创新的同，需要拓展学生与教师的视野。单纯的英语知识的传授与开拓英语视野相比较，后者更具有重要意义。学生学习英语的时间主要在课堂上，平时很少接触该语言环境，遇到与课文相关的文化背景知识时，往往会感到费解。所以，在讲解课文前尽量向学生介绍一些相关的文化背景知识，使学生通过图片、影像和声音，快速有效地理解和领会相关的文化知识，弥补了书本的不足，并提高学生的听力水平，譬如借助网络设备制作PPT，利用多媒体等，帮助他们了解课文中涉及事件发生的时代、地点及当地的风俗习惯、人的道德观念、思维模式或当时的历史状况、时代特点等方面的知识。通过实际参与，学生体会到文化差异带来的社会现象的差异，语言学习的过程也变成了社会体验的过程，学生印象深刻，学习积极性高涨。

在大学英语教学中，充分发挥学生的主动性与积极性是提高教学效率的关键，只有让学生主动学习英语，才能够提高英语教学质量。课堂活动力求趣味性和多样化，其目的是为了使学生在专业英语学习的过程中，体验和培养一种积极的情感，在寻求正确答案和解决问题的过程中，学会思考，从而达到掌握语言、交流信息的目的。使用真实生活中的语料并注重实际的语言沟通，学生的自我经验成为课堂学习中相当重要的一环，这种教学法可以做到寓教于乐，充分激发学生学习的兴趣和主动性，在潜移默化中掌握英语，达到英语交流的目的。从学生的学习生活和社会实践中挖掘教学情景和素材，使教学更具有针对性和实效性，从而激发学生的学习积极性和潜力，让学生能参与到课堂教学中。课堂上的交际不可忽视，课堂教学之所以有必要，是因为课堂是人面对面的交际，双向交流，要发挥师生双方的积极性，互相协商，教学相长。

参考文献：

[1] 石洛祥，齐迎军，《交际教学法对大学英语教学改革的启示》，《西安外国语学院学报》2005年1期。

[2] 萧好章，王莉梅，《大学英语教学模式改革初探》，《外语与外语教学》2007年2期。endprint