大学英语写作中介语石化对策

张晓菲　杨丽

摘要：中介语石化在二语习得中很普遍，是理论研究的热门话题。鉴于此，在探讨中介语石化的成因的基础上，提出推迟石化的措施，以及对于大学英语教学带来的启示，以期进一步提高大学英语写作教学质量。

关键词：中介语；石化；大学英语写作教学

中图分类号：H319.36文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）12-0175-03

中介语interlanguage（Selinker，1972）指外语学习中介于母语和目的语之间的语言，以母语为出发点渐向目的语靠近，具有系统过渡性、可变性、渗透性、反复性及石化性（最困惑语言学家）。实践表明，绝大部分学生外语提高到一定程度后，就不再像最初阶段稳步提高而出现停滞。石化现象（fossilization）指学生中介语一些语言项目、语法知识固化，年龄增长和学习量变化无法改变这种状态；中介语结构系统不再发展。外语学习普遍存在暂时性石化（temporaryfossilization）和永久性石化（persistentfossilization）[1]10，极大地影响外语水平的提高，是教学难题。如何推迟石化是二语习得领域的重点课题。大学生语言石化多属暂时石化，若学法和教法恰当，外语能力可以得到极大的提高。本文从中介语石化成因入手探讨在英语写作教学如何推迟石化。

1中介语石化的成因

相关研究发现，中国的外语学习中，中介语发展遵循一定的模式（戴炜栋，1999）：中小学生外语知识不断积累，外语能力持续稳定提高；大学前两年外语专业学生外语能力尤其听说能力突飞猛进；进入高原期（plateau），非外语专业学生由于种种原因，外语能力始终稳定不前，这是暂时石化。随着学习量的增加，学生或慢或快、有意无意地向目的语靠近。但教师施教行为或学生习得策略导致石化进一步持续，妨碍学生外语能力正常发展[1]11。我国的研究多依据Selinker理论，认为石化产生于母语和培训迁移、学习和交际策略、目的语笼统化。95%的学生会产生石化，这种普遍存在的心理机制与语言正确性无关。导致中介语石化整体分内外因两类[2]。内因从生物成长角度解释─人内在的认知神经生理和社会情感因素造成石化。学生年龄也很重要[3]，习得第一语言后学二语应发展相关亚系统。因为一定临界年龄时大脑缺失可塑性，错过二语学习的关键期，相应的亚系统不发展，只能借助第一语言亚系统（不适合二语学习），使所学语言变为中介语，当语言持续使用却得不到正确处理就形成中介语石化，进而无法获得地道的目的语。此外，缺乏与目的语文化融合的欲望、性格差异、学习动机和努力程度弱也会形成中介语石化。外因强调文化对学生的影响。目的语和母语文化越接近越易掌握，若文化差异大，就会在心理与目的语保持距离，无法完全融入目的语文化。长期以不完善中介语为基础来处理语言，就形成中介语石化。外因还包括信息输入不足、交际策略不当、交际压力大、学习机会少、输入质量低等，教师课堂训练方式也导致石化形成和持续。石化的复杂性使任何单一因素都不能完整解释。

2写作教学推迟石化的措施

2.1克服母语思维负迁移，利用母语写作能力正迁移

据研究，二语写作者母语水平（写作能力、母语思维）极大地影响写作。母语写作能力在七个方面具有正迁移：帮助选题和寻找论点；提高构思复杂观点的能力；有助于回忆经验；协助把握谋篇布局；促进自我表达；丰富词汇；增加文化感悟性（Lay，1988）。外语写作力高的学生比能力低的学生对母语依赖小，前者选择性使用母语，因此，要克服母语的消极作用，发挥其积极作用（文秋芳，1998）[4]131。母语对二语写作影响路径证实，汉语写作力对英语写作力影响起中枢作用，师生要充分认识外语学习中母语的积极作用，提高英语写作力要继续提高汉语水平（王立非2004）[4]132。

二语写作应克服母语的负迁移，把握不同文化的思维模式，强调思维训练，从汉语转为英语思维，用英语准确表达思想，因此教师要通过培养常规关系意识帮助学生在写作时更好地克服母语的影响[4]141；二语输出中母语对某些思维活动影响很消极（如用母语遣词造句影响写作的正确、通顺），而内容结构构思、过程控制等母语思维对二语写作并无明显的负影响[4]132。

2.2按中介语发展制定教学策略

依据RodEllis的中介语发展阶段制定策略，使学生顺利完成四阶段目标。目前大多采用的结果或过程教学法，在学生语言能力的不同阶段对中介语石化的制约程度不同。学生语言能力较低，前者对写作语言规范作用较大，而后者对语言能力较强的学生作用大，强调学生语言使用表现，为教师意识到石化并及时解除提供机会。过程体裁教学法（theprocessgenreapproach）结合二者的优势，值得借鉴[5]，它有四阶段：范文分析、模仿写作/集体仿写、独立写作、编辑修订，宗旨是学生积极参与、教师监控、师生交流贯穿写作，以增强教师反馈对中介语石化的制约[6]。

2.3增强目的语输入正影响

（1）教师课堂语是中介语，语言能力决定教学效果，发音不标准，口误或交际中不自觉使用回避、简化策略，会阻碍学生语言能力的提高。教师不能忽视自己的中介语石化，应提高语言输入质量使语言准确地道易懂。提供适当的写作术语素材，进行可理解性输入，引导学生多观察周围，积极创造素材。学生熟练使用英语时，要保证其与英语的正常接触，适当提高语言输入质量，材料多样有趣，难度逐渐加大，增强挑战性，避免学生反复使用旧表达语法，从而防止石化。

（2）内容形式（语法）兼顾，及时指点学生语法的使用，避免错误石化，鼓励用英语思维并注意文化差异造成的表达不同。学生要多阅读英文原版期刊、多听英语广播、利用网络学习英文。习作措辞应符合语境性、书面性、主观性和指向性等特点，否则会出现永久用词不当，不易排除。

2.4正确对待错误，善用反馈评价endprint

教师从错误性质差别方面正确看错误，把犯错看成是学生二语发展过程中正常的现象，有效把握其演化使学生中介语向二语靠近。汇总典型错误，由学生共同改正，这种训练不必常做，但每次要引起足够的重视，使学生发现别人错误时养成细致耐心反复修改文章的好习惯。学生中介语错误分形成系统前的错误presystematicerrors、系统的错误systematicerrors和形成系统后的错误postsystematicerrors[7]。批改要区别对待：前者（学生在掌握某些语法规则或语言规律前常犯的错误，学生无从解释，指出后仍无法改正）可忽略，随着学习的进展，部分自动消失或转为第二类错误；系统的错误（学生对语言形成系统，但不完整，出错但不能自行改正）要改、更要讲清楚，根据学习阶段集中改一种错再逐步提高要求；形成系统后的错误（学生已掌握语法规则，但未形成习惯，既能解释又能修改这类错误）要做标记，学生自己改。写作前，提示和讨论易错部分，使他们在写作时多加注意。

教师及时对习作错误形式进行肯定情感反馈和否定认知反馈能减少学生的交际压力，发现错误不马上指正以避免学生怕写作。指正但不打击积极性，对于错误重现要不断地给予肯定情感反馈，使学生不断修正语言。连贯策略反馈能有效地防止石化，有些错多次修正才正确输出。教师反馈明晰度与面子威胁程度对学生表层修改无显著作用，但对意义修改影响大。学生正确感知错误、产生主观修改意愿，才能将反馈转为修改行为[4]150。反馈情感交流对学生的影响不同：负面消极情感如轻视引起负面动机；而过分表扬奖励、惩罚也有负影响。应善用反馈使学生保持较强的动机从而益于防止语言石化。重书面评阅，方法多样，评语若对学生影响超出其本身，可导致学生一系列消极反应[8]。教师要及时批改并善用评语和学生进行心灵对话，正所谓一把钥匙开一把锁。评语要全面具体、重点突出，文道统一、有文化气息、多褒少贬、多用第一/二人称。在教师干预和学生自主掌控间寻找平衡点，如利用支架式教学介入形式动态评估[4]143。

2.5了解目的语文化

语言不能脱离文化，学外语必须了解其文化，只学语言会使学生面对跨文化交际差异无所适从。文化影响语言表达的思维习惯，课内融入文化可以使学生深刻了解目的语，从而提高中介语质量，提高学习兴趣以延缓石化。对于文化输入，在课外可利用网络自主平台实现。

3教学启示

3.1语言石化很正常

说明二语习得是技能学习，正确错误形式都可石化，要强化正确语言输入。石化不可避免，但能通过有效途径使之减少，学生惯有错误应被看作是二语发展的一种标志。要允许错误存在并有效把握其演化，使学生中介语向二语靠近。

3.2纠错要适度

语言输入质量高，应按语言发展规律训练以减少初级错误来提高中介语质量；认知习得并重；语法交际并行；明确教学目标，不把教学看成应考措施只强调技能训练，鼓励范文背诵等致使学生不同阶段出现语言能力停滞。应视写作为学外语的途径，使学生学到更多的知识，加强其书面表达力和语篇修养；多选题易弱化动笔能力，应多用实践性任务开动学生手脑，提高语言能力[9]，测试多客观笔头练习；因材施教，及时调整学习难度、宽度和深度，最大限度地避免石化；加强师生合作也能突破石化僵局。

3.3二语输出中教师要控制母语负作用，利用母语正迁移

二语写作力主要受作者二语和母语水平、（元）认知策略和思维能力的影响，要推迟大学英语写作中介语石化，提高作者的二语水平是关键[4]132。

参考文献：

[1]戴炜栋，牛强.过渡语的石化现象及其教学启示[J].外语研究，1999，（2）：10-15.

[2]李洪斌，侯淑声.从反馈角度看中介语石化现象对外语教学的启示[J].职业技术教育，2007，（29）：40-41.

[3]Ellis，Rod.TheStudyofSecondLanguageAcquisition[M].OxfordUniversityPress，1994.

[4]徐昉.英语写作教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2012：127-154.

[5]BadgerR.WhiteG.AProcessGenreApproachtoEnglishWriting[J].ELTJournal，2000.

[6]陈玫.外语写作——理论·教学·实践[M].福州：福建人民出版社，2005.

[7]Corder.IntroducingAppliedLinguistics.Harmondsworth[M].PenguinBooks，1979.

[8]PaulusT.TheEffectofPeerandTeacherFeedbackonStudentWriting[J].JournalofSecondLanguageWriting，1999，（8）.

[9]薛荣.大学英语写作中的语言错误探讨[J].集美大学学报，2002，（9）.endprint