中学地理教学中探究式教学法的研究

王迪 张新主 周水春

摘要：人才竞争越来越激烈，学生需要的不仅是知识，还有学习知识的方法，分析问题的思维以及探究解决问题的能力。本文主要介绍探究式教学法的含义和教学中的运用，探究式教学不仅让学生学到知识还能够培养学生的创新能力，开发学生的发散思维，当然也存在着不足。

关键词：探究式教学；发散思维；创新能力

一、前言

人才培养方式的不同，关系到国家、民族的未来。教师传授知识为主的教学方式和学生被动的接受教师传授知识为主的学习方式需要改革。目前创新型的教学模式已有很多，如三三六教学模式，三单四环教学模式等等。这些模式的出現都预示了教学正在改革，向着培养高素质人才发展。

二、探究式教学法的含义

学生的培养不仅是让学生学到知识，更重要的是教会学生学习的方法，思考问题的思维以及收集信息解决疑问的能力。探究式教学主要以学生自主学习和合作学习为前提，在教师的指导下，学生围绕一个问题或材料，自主的寻求答案，自由的表达观点，使学生获取知识、应用知识、解决问题、培养能力的一种重要的教学方式。它强调的是学生对所学知识、技能的实际运用，而不是一般的记忆、理解和掌握，更强调学生通过参与探究问题的体验，加深对学习价值的认识，使他们在思想意识、情感意志、精神境界等方面都得到升华[1]。

三、探究式教学法的运用

教师观念的转变才能实现探究式教学法的运用，教师不仅是传授者，还要是指导者，研究者，合作者。教师运用自己的广博知识在课堂上引导学生去探讨问题，在讨论中适当的提示，亲身经历的会更加深刻，才能培养学生分析探究问题的能力。

探究式教学法可以通过课堂中的探究性提问，探究性讨论，探究性演示来实现。

1.探究性提问

问题的答案不能直接从书本上找到，而是需要学生通过分析，综合，概括等思维活动来回答。例如：开封悬河的形成原因。学生回答这个问题需要掌握开封的地理位置，黄河泥沙的由来，泥沙的沉积作用等。

问题的设计难度要适中，学生对于问题的解答离不开书本和生活，提问要让学生通过探究和信息的获取能够解决问题。问题的提出需要具有启发性，这样能够开发学生的智力，引导学生思考，发展创造性的思维。问题要结合书本和资料，学生通过教材和参考资料能够获得信息，通过知识的整合与加工，探究性的回答问题。教师还要挖掘教材，把教材内容转变成探究性的问题，如：南极大陆具有丰富煤炭资源，说明了什么？这样的提问不仅能勾起学生的兴趣又有助于学习。

2.探究性讨论

讨论的话题要有多种不同的结果不是唯一的答案，探究性的讨论要具有开放性，开放性的话题能够开发学生的创造性思维。培养学生的探究技能是探究性讨论的目的，问题的提出需要学生提出种种猜测，进而收集资料分析问题，最后获取线索得出结论，参与讨论的同时，学生探究的能力得到了培养。探究性的讨论以小组形式出现，每一个学生都参与到其中发表自己的想法，讨论不由教师主导，在谈论中集思广益，考虑和欣赏他人的想法，学会从分歧中尊重他人的意见。提问要贯彻讨论的全过程，在恰当的时候教师给以提示可以对讨论起到调节作用，进而加深学生的理解。例如：二氧化碳等温室气体排放过多引起了全球气候变暖，通过讨论，探究采取哪些措施可以减少二氧化碳的排放量。

3.探究性演示

归纳演示是指从个别或某类具体事实上概括一般原理的一种演示。其优点是为学生提供了创造性思维的机会，易引起学生思考、观察、分析并做出假设。演示过程中要体现学生学习的主体性，教师演示起指导作用，但不能取代学生的演示。提倡师生共同演示，每个学生都积极参与演示操作，并能提出自己的问题。学生亲手操作探究，能够加深对演示所要说明的原理或概念的理解。探究手段的多样化，教师在使用传统演示手段的同时，如模型、表格、图片等，还要充分发挥多媒体、录像、电脑模拟等演示手段的作用。演示手段的多样化，更能发挥探究性演示的探究功能[2]。例如：在学习等高线时，有演示等高线的山体模型，等高线本来是抽象的概念，通过模型演示后学生能够直观的理解，如果把模型交给学生让他们自己去演示，相信学生会有更加深刻的记忆。

四、探究式教学法的意义及存在问题

地理学科具有相互制约，相互影响的特点，区域的差异还会导致不同的联系和制约，地理的学习能够培养学生的创新思维能力，因此，需要培养学生学习地理的基础知识和独特的地理思维能力，这种分析问题的思维，和探究问题的能力不仅对以后的学习甚至对以后的生活都有重要的影响。

从长期的地理教学实践中发现，地理学科与创新课堂基本是吻合的，更好地适应了现代地理教学发展的趋势，传授基本地理知识的同时，注重学生能力的培养，更多的时间留给学生，让学生自主学习，小组讨论，充分发挥学生的主观能动性，调动学生学习的积极性和兴趣，集思广益，不仅解决了地理问题还培养学生求异思维和创新能力。针对现代地理教育新理念，教师在课堂教学中做好“导演”的角色，营造一个民主、和谐、创新的课堂教学氛围，鼓励学生积极参与互动，激发学生的创造性思维，全面推进素质教育来适应现代地理教育发展要求[3]。

培养学生的发散思维以及分析问题的能力，探究式教学有其不可磨灭的作用，但是也有很多缺点，当班级人数过多时，就很难实施，管理也比较麻烦，不可避免的有些学生不参加讨论上课浑水摸鱼或者学生不能正确的认识这种讨论，在实施过程中出现争端。探究式教学在课堂实施过程中需要很多时间，如果不能选择合适的课题进行探究可能会浪费较多时间，造成课时的延迟，而达不到预期的效果。

参考文献

[1]张新建.中学地理教学模式的变化与对策[J].边疆经济与文化，2011，（4）：174-175.

[2]王必亚.把探究式教学引入中学地理课堂教学[J].中学地理教学参考，2002：18-20.

[3]马亮.创新课堂在现代地理教学中的应运[J].神州，2012：193.

[4]杨新.新编地理教学论[M].北京：科学出版社，2010：104-108.