新课程理念下农村中学课堂教学中的“困惑”

刘钢生

【摘要】新课程改革过程中出现了不少困惑和制约因素，本文从以下几个方面介绍通过实施新课标，突破制约数学教学的“困惑”. 1.以满堂问代替满堂灌，2.小组合作流于形式，3.滥用激励语言。

【关键词】新课程 困惑 合作

【中图分类号】G773 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0161-01

新课程理念下的课程教学是一种目的性和意识性很强的师生双活动，通过教学要使学生掌握知识、学得技能、发展智力、行成情感、态度价值观和相应的品质，目前课程教学正呈现逢勃发展的势态，并取得了显著的成果，但是在我们偏僻的农村中学课堂教学仍然存在着诸多问题，下面将根据事实情况和教研体会，谈谈农村中学课堂教学留下的困惑。

困惑之一：以满堂问代替满堂灌

最近从听到的39节课中发现，有15.4%的教師把提问式教学与启发式教学混为一谈，以“问”代“灌”，一是“灌”材料，二是“灌”学生，导致课堂教学以满堂问代替满堂灌，问题设计欠合理化、科学化，提问随意性较大，缺乏精心安排，问的听课教师不知所以然，问的学生没有思考的时间，缺乏精心安排，忽视对教学重、难点的处理，教师在教学中不能适时点拔、诱导，不能留给学生通过自学、尝试、探索去发现问题、提出问题。从而解决问题的时间和空间。

[反思]新课程理念教师能够接受，但真正落实到课堂教学之中，教师还是难以摆脱“教教材”“灌学生”传统习惯，不这由得使我想起古希腊教育家苏格拉底，他首创的“苏格拉底问答法”较好的体现了启发式教学的教育思想，培养出了柏拉图等一批杰出人才。“谈话时，他佯装自己一无所知，让学生充分发表意见，然后用反诘的方式，使学生陷入自相矛盾的窘境，使学生一步一步地接近正确的结论。”这不也是我们现今课堂所需要的吗？

困惑之二：小组合作流于形式

这是一节科学课的教学片段，教学内容是人教版七年级《溶解》。老师通过让学生小组合作、实验、观察食盐、面粉、白沙糖、沙子、高锰酸钾等物是否溶解于水，并完成课前发给学生的实验报告单。当老师宣布小组合作实验，前排学生刷地转身，满教室都是嗡嗡声音，有的小声你地言我一语，都是张嘴，都伸手，谁也听不清谁在说什么，也不知道谁在干什么，只见每个小组的几个烧杯里的水都红、、、、、、几分钟后，教师喊“停”，学生立即安静下来，但举手的只有几个同学。回答是：我是这样做的，我发现了什么、、、、、其余的同学根本不知道怎样倾听同学的发言，有的伸手还想做，有的低头擦桌子上的水，有的交头接耳、、、、、、十几分钟的实验操作，有的学生甚至不能顺利完成实验报告单。

[反思]新课程理念下的学习方式由死记硬背、机械训练转变成新课程倡导的主动参与、乐于研究、勤于合作、更为灵活的学习方式。上述片段中，整个合作交流的过程表面上热热闹闹，但关健性的基础知识和基本技能的掌握与提高反被忽视了，更谈不上感情态度、价值观等方面的培养。上述现象中教师角色定位不当，要求学生进行合作学习，自己却站在讲台上若无其事地观看或走马观花地在小组之间走动，等了几分钟，听了几位代表汇报发言，不加评点就匆忙结束，不问学生是否真地弄清所要解决的问题，造成合作学习流于形式。因此在使用合作学习方式时，教师要扮演管理者、促进者、咨询者和参与者等多角色，准确引导调控，真正做到不仅是知识的呈现者、对话的提问者、学习的指导者、学生的评价者、纪律的管理者，更是课堂教学过程中信息的重组者，这样才能使孩子刻骨铭心、终身难忘。

困惑之三：滥用激励语言

随着课程改革的深入，表扬作为最廉价、最易于使用的激励方法，受到教师的重视，因此，现在的课堂上经常听到“啪、啪、啪”的掌声。低年级一节语文课，老师评价学生“你很聪明”“你回答得真好”“老师喜欢你”。40分钟的一节课教师评价学生共有43次，这种谦价奖励过分注重形式，缺乏激励性，甚至会误使学生以为自己的答案真的很好而沾沾自喜，浅尝辄止。

[反思]教学中，作为教师，要善于发现学生思维的闪光点，给予时适的肯定的激励，让学生积极性得以发挥；对学生的错误结论，应明确地指出.过去的传统教育似乎总是一种批评指责，而现在的教育又似乎有太多的表扬，其实过多的奖励并不利于学生内在持久的学习兴趣。正如一位教育专家所说“没有惩办的教育是不完整的教育。”一味批评一味赏识都不利于学生的健康成长。不论是采取何种评价，都要注意了解学生的内心体验，把握一定分寸，使评价符合实际，让学生心悦诚服，这样才会激发他们去努力，扬长避短。