牵手生活 让口语交际活力四射

温武生

【摘要】生活是口语交际取之不尽，用之不竭的源泉。牵手生活的口语交际，可以让学生踏上一段真实的生命旅程。链接生活，激发交际欲望。贴近生活，丰富交际话题。融入生活，拓宽交际空间。走进生活，创新交际实践。

【关键词】口语交际 生活 活力

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0064-02

语文和生活是联系最为紧密的一门学科。生活离不开交际，口语交际是生活的工具，生活是口语交际取之不尽，用之不竭的源泉。口语交际的“根”在生活中。因此，我们应引导学生牵手生活，使口语交际教学充满活力。

一、链接生活，激发交际欲望

口语交际教学的根本任务是让学生“具有日常口语交际的基本能力”。这种能力的形成和培养，不是凭空得来的，也不是一蹴而就的，而要在具体的交际情境中，通过多层次、多角度的训练，逐步感悟，慢慢积淀。也就是说，口语交际教学要随机链接丰富的生活情境，激发学生口语交际的欲望，让学生在不同的情境中提高口语交际能力。

一位教师在执教一节《学会求助》的口语交际课上，课始，她创设了这样一个情境：课件出示两个词语“春回大地、万物复苏”，读着这两个词你脑海中浮现出一幅怎样的画面。谁能把这绚丽的春天用画笔画下来。这时，所有的学生“啊”的一声说自己没带水彩笔。有的学生着急地说：怎么办呢？有的还轻声埋怨老师没有提前布置要带水彩笔。这时教师抓住这个口语交际的大好时机，亲切地对孩子们说：“孩子们，别紧张，老师今天准备了一些水彩笔，谁有需要就向老师借吧，看谁能从老师手里拿到自己想要的笔。”此时，学生都沉浸在这样一个由老师精心创设的真实的情境中，口欲言，行欲动。这样的生活情境创设，即时生成，学生说话的热情自然被激活，向老师求助的交际语言自然是水到渠成。在学生与教师进行交流的过程中，教师借助自身角色，把有关向人求助的注意事项及方法渗透其中。之后，教师又分别创设了不同的交际情境：向师长请教问题，向陌生人问路，向同伴借学习用品等，引导学生进行综合训练。这个教学过程，围绕“求助”这个“训练核心”展开，通过多个交际的生活情境的创设，将看似简单的求助训练变成了全面的、动态的、立体的口语交际“训练场”，学生交际的欲望被全面激活，使求助这个口语交際训练由点到面，由面成体，将口语交际教学在不知不觉中推进到了生活情境中不断交际，在交际中不断提升，在提升中不断发展的理想境界。

二、贴近生活，丰富交际话题

《语文课程标准》指出：口语交际教学要“努力选择贴近生活的话题。”这就要求口语交际话题源于现实生活，由于每个学生的生活背景、生活空间等不同，使得现实生活中的许多话题不一定适合全体学生，这就需要我们从学生所熟悉的生活中去寻找交际的话题。只有真正贴近学生生活的话题，才能激活学生已有的生活经验，触动学生的所思所想，激起学生倾听和表达的欲望，使学生想说，有话可说，爱说。

教材中有一部分话题，虽然具有一定的现实性，努力贴近学生的生活实际，但是因为地域的差异，时间的跨度，与学生即时的生活有一定的距离。因为学生的生活阅历、知识经验的不同，与学生的实际存在一定的隔阂。教材的编者充分考虑到这一问题，在教材中只呈现话题，提供交际的内容，没有具体的交际要求，给教师在教学中发挥主动性和创造性留下很大的空间。因此，教师在教学中，要明确教材编写这一意图，活用教材，丰富交际话题，使其更贴近学生的生活实际。如，二年级上册《我们去旅游》一课，要求学生轮流当“导游”，给大家介绍自己知道的风景名胜。我们根据二年级学生年龄小，外出机会少的实际情况，在教学时把“风景名胜”基本定位在县内，甚至是乡镇内的“小风景小名胜”，把“自己知道”的定位为“比较熟悉”的。这样“导游”介绍起来就能够具体、有条理，“游客”的提问也显得有针对性。又如，二年级下册《大家都来帮帮他》一课，教材提供的话题是同学小龙迟到了，小华要不要把他的名字记下来。根据班级学校的实际情况，我们在教学中先组织讨论教材中的内容，然后根据实际情况补充交际内容，例如，为了不给班级扣分，有人把垃圾偷偷踢到别班的包干区，有人借别人的红领巾应付检查。通过这样的讨论让学生有切身体会，想法更真实，表达更真切。

三、融入生活，拓宽交际空间

在实际教学中，教师要打破课内课外的壁垒，把口语交际的课堂延伸到广阔的天地之中。教师既要挖掘教材，又要联系生活，从中找到培养和提高学生口语交际能力的切入点，给学生增加交际的机会，让学生在生活中学会运用。

（一）抓住家庭生活细节

丰富多彩的家庭生活，有许许多多的话题适合学生口语交际。我们教师要做个有心人，善于抓住生活中的细节，引导学生参与对话，在这一过程中，发展学生的口语交际能力。比如：“当陌生人敲门时”、“客人来我家”、“当父母不让你参加兴趣小组”等等，让学生收集资料，整理信息，表明自己的立场，发表看法。学生津津乐道，能说善辩，更重要的是在讨论、答辩中培养和锻炼待人处事的能力。

（二）抓住学校偶发事件

学生在学校里学习、生活，身边充满着可以利用的说话教学资源。只要教师留心，就会发现学校、班级生活中经常会有一些事件值得讨论。身边发生的事，学生更能就事论事。因此，教师可以抓住这些事，引导学生说出真实感受。有时，一些偶发事件，也能看出一个人的内心世界。记得也是一个新学期开学不久，当时我们正在上课，突然坐在第二排的一位女生举手，说她旁边的一位小男生因肚子不舒服大便拉在身上，学生顿时哄堂大笑，周围的几位学生立即捏着鼻子，有两位男生自告奋勇表示认识他家，愿意送他回家。安排好一切，我见还有几个男生捂着鼻子，面露难色。这时我没有急于讲课，而是引导学生说出心里话：看了刚才的一幕，你是怎么想的？大家你一言我一语，道出了自己的真实感受：“不嘲笑同学”“学习、生活上要多多关心身边的同学”“像两位男生一样，做个乐于助人的人”……在进行口语交际的过程中，全班同学的心灵得到了真、善、美的洗礼。

（三）捕捉社会生活点滴

社会生活为学生的口语交际提供了源头活水，我们可以抓住一切机会让学生在社会中进入角色、体验角色，让他们时时刻刻关注社会，进行交际。比如为了让学生了解家乡的环境污染情况，我们可以让学生们走街串巷，上山下乡，访工厂，通过参观、访问等形式，让学生充分收集资料。然后专门组织一个交流会，因为学生拥有最真实的第一手资料，有的还拍了照片，收集了确切的数据，因而说起来一个个振振有词。在交流的过程中，学生同时也受到了保护环境的教育。

四、走进生活，创新交际实践

《语文课程标准》指出“口语交际重在交际、实践与参与。让学生经历生活，在日常生活中学会交际，并在实践中学会交际，并在实践中发展交际能力。”在学生的日常生活中，存在着大量的交际活动，教师要引导学生利用这些活动，创造机会让学生在实践中创造性地说练，创造性地运用。

（一）班队会活动。利用班队会活动，去为学生搭建交际平台。可以是才艺表演，如讲故事、表演小品，还可以一起组织讨论“如何庆祝六一”、“如何杜绝网络游戏”等，学生在交流中学会与人合作，也培养了集体主义精神，丰富了班集体的中队生活。重要的是在表演、讨论中，帮助学生积累名言佳句，并善于灵活地利用有声语言和无声语言（肢体语言）参与交际，提高口语交际的艺术性。

（二）新闻发布会。现代学生信息来源广泛，每天每周都会获得大量的信息，有的鲜为人知，有的新奇古怪，也有的家喻户晓。我每天让学生看新闻，利用晨会课的五分钟的时间讲述、交流自己听到或看到的新闻，及搜集到的其他信息。每到这时，学生俨然成了小播音员。这样的训练如能一直坚持，久而久之，学生自然将口语交际融入生活。

（三）小小辩论会。生活中难免会充满矛盾，引起争议。如“小学生要不要多看电视？”“过生日要不要请客？”“有了电脑要不要用笔书写？”每当这时，我便组织学生辩论，让他们以理寻据。通过辩论不仅进行了语言和思维的训练，也全面提高了口语交际的能力。

课堂即生活，生活即课堂。牵手生活的口语交际，可缩短时空距离，让学生踏上一段真实的生命旅程，使他们没有了矫揉造作，没有了刻意古板，有的只是双向和谐的互动，心灵与心灵的碰撞，这样的口语交际一定会活力四射！