挖掘课文插图在学生言语学习中的作用

胡永忠

【摘要】课文中的插图更多的是为学生理解内容、学习语言而服务的，是学生言语学习中的一个重要载体。因此，对于课文中插图的运用，我们必须要有一个清醒的认识，充分挖掘插图在学生言语学习中的作用。

【关键词】主动参与 理解抽象言语 突破言语难点 感悟言语形式 实践言语表达

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -00028-02

现行的小学语文教材中每篇课文都配有精美的插图。这些精美的插图是教材编者针对学习材料和结合儿童语文学习的规律精心编制而成，是小语教材中一个极其重要的组成部分。然而，随着教学媒体的发展，在实际教学中课文中那一幅幅精美的插图却常常成为教师遗忘的角落，插图中蕴含的教学资源和言语训练功能被认为弱化，沦为教材中的“彩色垃圾”。对此，我们必须要重新审视课文插图在学生言语学习中的作用。

一、有利于学生主动参与课文言语的感知

根据研究表明：读物中精美的插图是先于文字对儿童的兴趣。儿童对阅读材料的兴趣首先来自于阅读材料画面对他们的吸引力，继而产生对文字言语的迫切感知需求。

翻开小语教材中的课文，每篇课文中配有的精美插图是编者处心积虑的结果，不仅符合了儿童对文字言语认知的规律，也为儿童积极主动地参与到言语认知创造了必要的条件。

在教学实践中，我们常常发现当学生在预习一篇新的课文时，学生的注意力多数是先放在课文中的插图上，在插图的欣赏中不自觉地去揣摩插图所表现的的意思，从而唤醒学生对课文言语内容了解的欲望，使学生能主动参与到课文言语的阅读和感知中。

二、有利于学生理解课文抽象言语的表达

课文插图的最大优势在于用直观性、形象化的画面语言来配合课文中的文字语言，两者相辅相成。正是由于插图的直观性和形象化的特点，在学生理解课文抽象言语中起到了举足轻重的作用。

如《兵马俑》一课对“兵马俑规模宏大”这部分内容的教学中，课文用了兵马俑总面积达19120平方米；坑内兵马俑近8000个；一号坑最大，东西长230米，南北宽62米，总面积有14260平方米等这样一组抽象的数据言语来说明兵马俑的规模宏大。这些数据对于小学生来说显得较大，很难在头脑中对兵马俑规模宏大形成明确、直观的印象。在教学中，教师不妨指导学生借助课文中配有的兵马俑的图片，让学生边观察插图，边体会课文中呈现的这些抽象的数据言语，就能直观形象地感受到兵马俑宏大的规模是多么令人震撼。

三、有利于学生突破课文言语内容的难点

课文中有些插图往往是对课文重难点内容形象化的描绘，通过对这些插图的解读，能很好地帮助学生突破课文内容难点上的理解，对课文内容呈现出来的内涵有着很好地把握。

如在《孔子游春》一课中的最后一句“泗水河畔的春意更浓了。”大部分学生对这里的“春意更浓”暗指孔子循循善诱的教导与弟子们的师生情谊更加深厚不容易理解，从而成为课文内容中的一个教学难点。为了有效突破这一教学难点，教师利用课文中的插图，指导学生观察插图中孔子与弟子们的表情、动作，再结合“泗水河畔的春意更浓了。”这句体会这里的“春意更浓了”实际上是暗指什么？从而有效地解决了课文言语内容中理解上的难点。

四、有利于学生感悟课文言语形式的特点

感悟课文的言语形式，习得言语表达的方法是学生言语学习的重点，也是培养学生言语能力的重要途径。在教学中，教师要善于发现课文内容中言语训练的生长点，同时也要巧妙利用课文中的插图引导学生感悟课文中言语表达的形式和特点，从而习得课文言语表达的方法，为学生今后积累语言和运用语言奠定良好的基础。

如《早》一课中对三味书屋是这样介绍的：“东面正中挂着一幅画，画上古树地下伏着一只梅花鹿，那是当年学生朝着行礼的地方。画前面，正中是先生的座位，朴素的八仙桌，高背的椅子，桌子上整齐地放着笔墨纸砚和一把不常用的戒尺。学生的书桌分列在四面，东北角上是鲁迅用过的一张。”对于这段文字，学生从内容理解的角度上来看并没有什么困难，但从作者言语表达的特点上来看，学生不太容易能体会到作者为什么要从“东面正中的画”到“画前面先生的你八仙桌和椅子”再到“分列四面的学生书桌”这一顺序来介绍，而为什么不能先从“分列四面的学生书桌”开始倒过来进行介绍。为了引导学生弄清作者介绍的意图，感受作者言语方式的特点，教师可充分利用课文中的插图，带领学生从插图中找出作者介绍三味书屋顺序的秘密。通过对插图的观察，学生明白了介绍室内的陈设不仅要按照方位的顺序，还要按照从室内主体陈设到两边次要陈设的顺序进行介绍。通过对插图的观察，学生对介绍室内陈设的言语形式很快便能得到较好的感悟，习得这类介绍性的言语方法。

五、有利于学生实践课文言语表达的方式

在语文课上，学生不仅要感悟言语表达的特点，习得言语表达的方式，更重要还要能够将感悟和习得的结果进行运用和实践，最终形成自我的言语能力，这也是当前语文课程标准所积极倡导的。在实际教学中，我们能发现在我们的教材中其实拥有了大量有利于学生进行言语实践的插图，如果能潜心地加于研究和运用，对学生言语表达能力的提高是大有裨益的。

如《广玉兰》一课在描写广玉兰开花时不同形态的一段文字中这样描述：“有的含苞待放，碧绿的花苞鲜嫩可爱。有的刚刚绽放，几只小蜜蜂就迫不及待地钻了进去，那里面椭圆形的花蕊约有一寸多长。盛开着的广玉兰花，洁白柔嫩得像婴儿的笑脸，纯美、纯洁，惹人喜爱……”这段文字对广玉兰开花时由“花苞”到“刚刚绽放”再到“盛开”这三种形态描写得十分细腻，是学生学习和实践言语表达的极好范例。教学中，教师一方面要紧扣这段内容中言语表达的方式，引导学生明白作者在描写中按照花开的过程进行表达的，另一方面要緊紧抓住课文中对这段文字所描绘的插图，图文对照，感受作者在描写中丰富而又贴切的想象是作者描写细腻的根本所在。在习得了这样的表达方式后教师引导学生模仿这段的写法，描写了月季花、菊花等花开的形态，让学生在具体的言语实践中真正积累语言，内化习得的言语表达方法。

课文插图是教师带领学生进行言语学习的一种很好的手段，也是学生学习语言的一座桥梁。作为课文中的插图，我们应该认真地进行研读，引导学生与插图展开对话，合理、有效地运用插图，让插图在学生言语学习中发挥出最大的效应。