大学生学习态度的现状及新特点——基于重庆市6所高校的调查

刘小平，唐贵忠

（重庆医科大学 a.学生处;b.公共卫生与管理学院，重庆 400016）

随着普通高等院校大规模扩招，针对学生学习的思想政治教育工作也面临着新的挑战。当代大学生基本都是“90后”，具有均系独生子女、来自不同的城市和家庭、接受不同的教育等特点。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）明确提出要全面提高高等教育质量[1]。教育质量的提高离不开“教”和“学”两个关键环节，“教”的目的是有利于引导学生科学的学习;而“学”则是自发的、积极地去获取知识的过程。目前，教学的重心逐渐从教师的“教”转移到学生的“学”，更多研究者关注学生的认知活动，关注学生的学习有效性。本研究通过调查重庆市6所高校大学生学习态度的现状，着力于思想政治教育的育人功能，加强大学生的学习管理、把握大学教育的方向、协调学习与生活以及关注大学生的学习习惯的养成及心理健康等。

一、对象与方法

2014年7月至2014年12月，采用分层抽样和随机抽样相结合的方法，针对重庆工商大学、重庆医科大学、西南大学、重庆师范大学、重庆交通大学、重庆大学6所本科院校进行了实地调查。为保证调查结果的可靠性，现场调查人员都经过统一培训，分工明确。为验证调查问卷问题设计的合理性及实用性，选取一所市内大学2个班级进行了预调查，根据学生回答问题的实际情况及答案的综合考量，对问卷项目进行了删除、调整和补充。

本次正式调查主要采取无记名问卷方式，调查依据客观性、科学性、系统性原则，共向在校大学生发放问卷2880份，回收有效问卷2800份，有效回收率97.2%。问卷内容包括学生基本信息、学习态度现状、学习动力、专业兴趣、学习时间安排、学习纪律等方面，以了解当代大学生学习态度的整体情况。调查问卷现场发放、现场指导填写、现场回收，问卷经审核后进行统一编码、录入，严格进行过程管理。数据资料采用Epidata3.1建立问卷数据模板，运用SPSS18.0进行统计分析，综合运用教育管理学、社会心理学等相关知识进行定量和定性分析。

二、调查结果及问题分析

（一）基本信息

调查对象主要涉及6所高校22个学院（系）、38个专业。其中本科生2595名，占92.68%，专科生205名，占7.32%;男生1046名，约占37.35%，女生1754名，约占62.65%。填写有效问卷的学生中重庆工商大学693名，占24.75%;重庆医科大学346名，占12.36%;西南大学364名，占13.00%;重庆交通大学 375 人，占 13.39%;重庆大学455人，占16.25%;重庆师范大学567人，占20.25%。平均年龄（21±1.8）岁（均数）。其中大一学生402人，占14.36%;大二学生1627人，占58.11%;大三学生630人，占22.50%;大四学生141人，占5.03%。上述样本结构，兼顾了重庆市各种类型学校、各个年级的学生，调查结果能够反映学生学习的真实情况，具有很强的可信度。

（二）学习态度现状调查

调查中发现，大学生的学习态度总体现状堪忧（表1），认为自己学习态度不好人数为1890人，占调查人数的67.5%，认为自己学习态度非常好的学生只有70人，仅占总人数的2.5%。其中大二学生对自身学习态度不满意人数最多，为1090人，占不满意人数的57.67%;大三学生对自身学习态度不满意人数为478人，占不满意人数的25.29%，学习态度学校差异、年级差异均有统计学差异（χ2=92.793，P=0.000;χ2=63.420，P=0.000），大二、大三时间段学生的学习态度相对比较差。仔细分析可以发现，由于大一学生刚入学还保持较高的学习热情，并对学科知识保持一定的兴趣，而大四学生面临毕业，更愿意静下心来学习以提高自身的专业知识。相反，大二、大三学生经过一段时间熟悉了学校环境、对专业所学课程有所了解，部分学生已经产生了厌学情绪，学习关注点已经转向其他社会实践活动，逃课的学生越来越多。调查中发现学习态度与学制之间也存在统计学差异（χ2=118.827，P=0.000），专科学生的学习态度总体评价满意人数比例为66.83%（137人），比本科学生的学习态度总体评价满意人数比例30.98%（29.79）超出了37.04个百分点。在访谈中也发现专科学生对自我的学习要求较高，其认为相对本科学生而言在学历认证方面存在一定的弱项，他们更愿意付出更多的努力学习自己的专业知识，更有大部分专科学生抱有专升本、自考等获取本科学历的学习愿望。

表1 学习态度评价

（三）学习动力因素

学习过程不仅仅只是简单的知识积累，更是学生自我学习能力和基本素质的培养，学生自主获取和探索知识的方法和能力的形成，必须是在扎实的课程学习和自我学习能力达到一定程度后，学生的思维方法和自我更新能力才会形成。提高高等教育质量的本质是要求学生毕业后不仅能够适应市场、岗位的需要，而且还希望把所学知识与实践相结合，不断培养自我更新、自我学习和自我探索新知识的能力。

在调查中，1197人自我评价学习是比较努力的，占调查人数的42.75%;认为学习方法对学习重要的人数为2373，占调查总数的84.75%;有52.14%的学生是因为家长、教师的期望而学习;48.14%的学生是为了将来能有一个理想的工作;只有6.5%的学生是因为具有强烈的求知欲和对课程及专业的兴趣。可见，真正具有明确学习目标的学生人数较少，甚至于大部分学生都是遵循家长、教师的意愿;尽管部分学生具有很强的学习欲望，但其学习目标往往功利性较强，获得文凭、找工作才是其根本目标。

（四）专业喜好及认知

很多学生对大学生活和学习有着美好的理想和向往，入学后，受各种因素影响，理想与现实出现反差，部分学生不能正确认识和对待所学专业和课程，总是觉得专业太差，由此产生厌学、混学的情绪和行为。54.14%被调查的学生表示对所学专业感兴趣，所以该部分学生对自己所学专业比较满意，并对自己所学专业以后从事的职业比较了解，这部分学生愿意主动去了解专业前沿知识和与专业教师交流和学习，并对本专业就业前景持乐观态度;但也有36.00%的学生对自己专业不满意，究其原因该部分学生大部分所选专业是其家长的要求或者由于考分不足服从分配等原因。调查发现，大学二年级是学生关于专业喜好的分界点，在对自己所选专业感兴趣的学生中，大部分学生（727人）是大二学生，同时对自己所选专业不喜欢的学生中，大部分学生（615人）也是大二学生。由于大学生进入大学学习一年后，大部分学生通过对专业的了解和学习，部分学生提高了学习的兴趣;也有部分学生表现出逐渐对所学专业丧失兴趣并产生厌恶情绪。

（五）学习时间安排

在调查中发现有61.39%的学生基本上把学习时间花在基础知识和专业知识的学习上，38.61%的学生把学习时间花在培养自身能力上，比如实践能力、社会交际能力等。说明大部分学生都对自身能力培养提出了很高的要求，更希望在校期间获得专业技能的提高。从学习时间安排的情况来看，由于学生所在院系教学安排及学生所学专业不同，学生平均每天的课堂学习时间为2～8节课不等，大部分学生课堂学习时间为5～8节课。但从每周的课外学习小时数来看，62.64%的学生课外学习小时数都小于14小时，平均每天不到2小时;还有143人从不进行课外学习，各学校、年级学习时间安排、课外学习时间均无统计学差异（P≥0.05）。调查发现51.5%的学生去图书馆或阅览室学习时间平均每周1～2次，而35.00%的学生基本不到图书馆或阅览室学习，说明数字网络环境下纸质学习资料的利用率会越来越低。在对经常学习的学生调查发现，该部分学生进行课外自习的原因主要是为了完成各种考试，如英语等级考试、职业资格证考试，毕业的学生也在准备国家/省市级公务员、事业单位招录考试，只有11.25%的学生是因为长期养成的学习习惯而主动的坚持学习。所以，大部分学生课外学习时间并非是长期性的，而是突击性的。

（六）学习纪律情况

按照高等院校教务规定，在校学生不得随意逃课、旷课。调查发现大多数的学生都有旷课的经历，其中有878名学生每学期至少旷课1～3次，占总人数的31.36%;从不旷课的人只占30.29%。同时迟到、早退现象也比较严重，调查学生中有61.50%的学生有迟到、早退现象。课后作业是对学生掌握教学内容程度的很好检验，对学好该课程具有重要意义。调查显示相当比例学生普遍存在抄作业的现象，对教师布置的论文及资料搜集等作业不重视，对于要求独立完成的作业，往往出现相互抄袭，甚至出现雷同答案的情况。考试作弊严重违反了学校教务及考务的相关规定，对此学校也加大了对考试作弊的查处力度。但在调查中发现15.75%的学生有过作弊行为，该部分学生主要由于担心考试不及格而作弊。

（七）参与教学活动的积极性

课堂学习是获取所需知识的重要源泉之一，主动参与课堂学习活动的程度反映出学生对待学习的态度。对于学习的主动性，主要从主动预习、教学互动、主动发言、课后交流学习情况展开了调查。调查数据来看68.14%的学生从来不进行课前预习和资料准备，61.00%的学生从不进行课后复习;37.50%的学生在课堂上不认真听讲和做笔记;课后经常与教师、学生交流心得的学生仅有10.36%。课堂上经常或者有时会向教师提问题的有12.86%;25.14%的学生会偶尔提问，62.00%的学生则根本不向教师提问题，说明学生学习的积极性主动性不高。

三、建议与措施

（一）加强理想信念教育，提升学习认知意识

首先，学校方面，必须结合新情况、新问题，站在为社会培养优秀的建设者和接班人的高度，转变教育观念，提升教育水平，利用“形势政策教育”“心理疏导”“职业生涯规划及就业指导”等思想政治教育课程，帮助大学生们确立正确的人生方向;其次，学生自我教育，充分发掘学生在受教育过程中的内在潜能，激发学习兴趣，自觉地将中国特色社会主义理想信念内化为自身的学习理想信念、职业理想信念和生活理想信念，正确地规划未来，努力实现自己的目标[2]。合理地分配时间，正确认识和处理专业学习、实践和人际交往之间的关系，把握学业和就业之间的必然联系。

（二）重视大学课堂教育，培养学生的学习思维

课堂教学主要通过理论教育、课堂互动、实践教育、师生交流等方式，课堂教学时间正值大学生“三观”形成的黄金时期，处于同一时代的他们基本都会产生基本相同的思想观念和相似的言谈举止[3]。利用思想政治教育理论课、职业生涯规划等文化课程和其他专业课、实践课的课堂教学，对大学生的思想观念进行正确的引导，传授有效的学习方法及技巧，解答学习问题及激发学生学习兴趣。

利用课堂教学进行显性思想政治教育，要创新教育方法，将课程中丰富的文化知识和专业技能传授给学生，培养学习的积极性和主动性，达到在学以致用的基础上，培养学生正确的学习态度的目的。但是课堂教学要注意课程设置是否合理、教学方法是否恰当、考核方式是否科学。所以结合实际情况，创新教学方式，丰富课堂教学内容是培养学生学习兴趣的有效手段。

对于任课教师而言，上好每一堂课是最主要的任务。课前备课充分，讲课信手拈来。既对教学内容进行优化选择，又使课堂教学方式灵活多变，将教学内容与实际相结合，不再教条式的简单讲解，避免“假大空”，毫无实际意义的讲解[4]。其次，把学生作为教学主体，教师为主导。教师可提前布置好预习内容，让学生分组准备课前工作，自主学习，上课由学生先上台讲解自己对本章内容的理解，其他同学进行讨论补充，最后由教师进行进一步地讲解和深化。同时，教师还应该灵活运用多媒体及其他教学设备，注重课堂实践。教师要充分发挥主导作用，将理论与实践结合起来，让学生多思考、勤动手，将“教、学、做”有机结合。

（三）完善学校管理制度，提供学习制度保障

高校学生管理必须通过具体的规范化、制度化、程序化保障。首先要规范课程提纲，细化课程要求。要求教师在接受教学任务后，必须编写较详细的课程提纲，并在校园网进行公布，让学生和学校教务部门知晓，同时接受有建设性的修改意见并加以完善。其次，要做好教学服务工作。学校可针对各学科及专业制定出学科内规范的课程提纲，其中包括课程目标、教材、参考书目、教学内容、进度、考核方式及标准等，由各院系专家及授课教师代表集体讨论修改后由教务部门上传到学校教务系统上，教师和学生均可登录并及时查询课程相关信息，最大程度地减少学生、院（系）及教务部门的信息不对称[5]。同时教务部门也可据此随时对教学进度及安排进行抽查，并在学期结束前利用该系统让授课教师及学生对课程大纲设计及教学实施情况进行评价和建议。这样可根据教师及学生评价内容就可以判断该课程是否符合该课程教学提纲中规定的教学内容和方式等。这样通过学生评价、教师自检和教务监督三方综合考量该课程的整体设计是否合理，从而促使其更加科学、全面。

[1] 教育部.国家教育事业发展第十二个五年规划[EB/OL].[2012－06 －14]（2013 －03 －24）.http://baike.baidu.com/view/9022105.htm.

[2] 张馨月，曲家伟，朱伟，等.关于继续提高高校本科生教育质量的思考——基于部分高校2010年本科教育质量报告的分析[J].科教导刊，2012（10）:103－104.

[3] 教育部，财政部.关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见[EB/OL].[2007－01－22]（2013 －02 －13）.http://baike.baidu.com/view/2948771.htm.

[4] 陈兰，刁目广.当代大学生价值观及价值取向的成因与对策研究[J].理论与改革，2010（6）:125－127.

[5] 刘莉，黄佳慧，刘晓琳.大学生道德学习现状调查分析研究[J].黑龙江高教研究，2010（9）:125－128.