全日制专业学位研究生英语教学模式探究

2015-01-08刘寅齐赵应吉

重庆与世界(教师发展版) 2015年7期

刘寅齐，赵应吉

（重庆科技学院外国语学院，重庆 401331）

一、引言

自2012年9月开始，全国研究生教育群里增添了一名新成员:“服务国家特殊需求人才培养项目”专业学位研究生教育。重庆K学院是全国首批24所“服务国家特殊需求人才培养项目”专业学位研究生培养的试点单位之一，已经于2012年开始招生。在这24所高校开始招生实施的“服务国家特殊需求人才培养项目”是经国家批准的一种学士学位授予单位培养硕士专业学位研究生试点的一种新型研究生教育形式，是我国推行将硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主转变政策的深化和发展，既有别于传统的学术型研究生教育，又区别于目前并行的工程硕士研究生教育形式，必将引起其培养模式、教学模式、教学方法等领域的改革和思考。为此，本研究拟借鉴国内外相关研究成果，运用建构主义和合作学习理论的观点，以教学模式为研究视角，提出构建“基于合作式探究学习的全日制专业学位研究生英语教学模式”（以下简称“CEL教学模式”），在重庆K学院进行实证研究，拟探究在全日制专业学位研究生英语教学中采用新教学模式能解决授课时间短、学时少的矛盾，以及采用该模式是否对全日制专业学位研究生英语学习成效有影响。

英语学科的“实践性”本质决定了“英语学习是一个实践和积累的过程”[9]，要求教师创设“以学生为中心”的教学情境，激发学生学习和使用英语的兴趣与积极性，帮助学生利用已有的知识、经验、认知结构、技能，通过合作与协作学习，实现对知识的意义建构，这与建构主义理论和合作学习理论倡导的教学思想不谋而合。可见，运用建构主义和合作学习理论来指导全日制专业学位研究生英语教学具有可行性和可操作性。

三、CEL教学模式构建

依据建构主义和合作学习理论关于学习性质、学习活动本质以及对教学情境、教师、学生的定位，本研究提出了“基于合作式探究学习的全日制专业学位研究生英语教学模式”（见图1）。CEL是“Cooperative Exploration Learning（合作式探究学习）”的缩写。整个教学模式遵循“教师创设情境→学生确定问题→自主探究→开展小组合作学习→开展学习成果评价”的操作流程。

图1 基于合作式探究学习的全日制专业学位研究生英语教学模式

二、理论基础

建构主义和合作学习理论对外语教学理论研究与实践产生了巨大的影响，为专业学位研究生英语教学改革开辟了新视角。以瑞士著名的心理学家皮亚杰（J.Piaget）为典型代表的建构主义提出人的认知发展由图式、同化、顺应和平衡4个要素组成，认为学习者能利用自己原有认知结构中的知识和经验对新知识进行同化（assimilation）和顺应（accommodation）并赋予某种意义[1]，强调学习者的知识是通过与教师、学习伙伴等进行协作与交流，最终以意义建构的方式而获得的[2]。而合作学习是“一种教学形式”[3]和“一种集体自主学习”[4]，被认为是在二语（ESL）或外语（EFL）教学中能够促进学生认知、情感、交流和语言技能发展的一种有效教学方法和策略体系[5－6]，强调以学习者为中心、以小组合作学习进行教学，强调学习者的个人责任与合作意识、自我实践、内在动机以及主动性和创造性，能够促进师生之间、生生之间的多种动态因素的互动与交流[7]，使学习者得到大量语言输入和输出机会，从而激发学习者的动机和心理调适[8]。

四、实证效果与讨论

1.研究对象

本研究对象为重庆K学院2012级首批30名、2013级59名和2014级57名共146名全日制工程硕士专业学位研究生，其基本信息资料、参加全国研究生英语入学考试、学校新生入学英语考试和研究生入学前全国大学英语四六级考试情况见表1和表2。

表1 重庆K学院全日制工程硕士专业学位研究生基本信息统计

表2 重庆K学院全日制工程硕士专业学位研究生入学前英语四六级考试情况

2.研究假设

研究对象在接受新构建的CEL教学模式一学期的教学之后，其英语学习成绩是否有显著地改进与提高?

3.研究方法和工具

由于2012级30专业学位研究生为学校首批招生，上英语课为一个教学班;2013级和2014级分别招收59名和57名，英语课程分石油与天然气工程和安全工程领域2个教学班上课，但由于2个领域学生人数差异较大（2013级安全工程为25人，2014级安全工程为只有21人），无法进行对比实验。鉴于此，本研究以每一届学生总体样本为研究对象，采用前测（pre-test）和后测（post-test）实验方法进行对比研究。为了确保研究的信度（reliability）和效度（validity），本研究前测和后测试题由重庆K学院外语教学评价中心按照一定的比例从历年高考真题、全国大学英语四和六级考试真题中抽取。在实验前，重庆K学院外语教学评价中心已采用前测考题对本研究对象进行了入学考试，其成绩作为本研究的前测数据。一学期实验结束后，其期末笔试成绩作为本研究的后测数据。按照全国大学英语四、六级考试的评分标准严格评分，对获取的数据采用SPSS17.0统计软件包进行分析。最后，于实验结束后对研究对象进行“关于英语教学”的问卷调查。

4.实验过程

步骤一，CEL教学模式与合作学习策略培训。实验前将研究对象按照每组3～5人分成若干个小组，每组推选小组负责人1名。接着，对每个小组进行CEL教学模式与合作学习策略培训，包括CEL教学模式流程、合作学习策略、合作学习成果评价流程及注意事项。

步骤二，创设情景。“学习总是与一定的社会文化背景（即情景）联系在一起。”[10]教师课堂上使用的根据课文主题和教学内容设计的教学课件、自主学习课件和学习语料库都是适应专业学位研究生语言学习发展需求的。真实的教学“情景”，能激发学生的学习热情和兴趣，能促进学生进行探究性学习和创新思维的培养。以清华大学出版社2006年第二版《工程硕士英语研究生英语基础教程》第7单元“The Land of the Lock”为例，教师可以结合“路不拾遗，夜不闭户”的故事或者请学生讲自己被偷或被盗的经历，给学生创设“安全”话题情景的讨论，最后把学生的思路导向“锁”，为什么在高度文明、高度发达的美国到处都上“锁”了?难道美国成了“锁之国”?

步骤三，确定问题。CEL教学模式中的第二个环节就是问题的选择和确定。问题可以是学生课前预习过程中发现的问题、可以是课堂上教师提出的若干问题，也可以是学生课后复习过程中发现的问题，例如学生可将“为什么在高度文明、高度发达的美国到处都上‘锁’了?难道美国成了‘锁之国’?”确定为学习和自主探究的问题。在本环节教师应扮演一个帮助和指导者的角色，帮助学生选择问题、指导他们如何发现有价值的问题，因为这对学生的自主探究起着导向性作用。

步骤四，自主探究。问题确定后，教师应设计一系列的教学任务，如要求学生快速浏览课文，获取文章大意，同时找出含有单词“lock”和含有词根“lock”的合成词所在的句子，让学生自主探究，以求得问题的答案。Rogers认为有意义的学习只会产生于学习内容涉及学习者本人且学习者本人会积极主动地参与该学习过程[11]。可见，自主探究在CEL教学模式中起着至关重要的作用，一方面学生从教室的“导”中获得问题求解的线索和解决问题的参考方案;另一方面，学生通过自主探究，其元认知策略和认识策略得到了训练。为了帮助学生提高元认知策略水平，在教学过程中，教师可选择学生感兴趣的内容进行有针对性的策略训练，指导学生如何对英语学习进行规划、监控和评估，要求学生建立个人学习档案（learning portfolio），记录自己的认知过程和认知结果。

步骤五，小组合作学习。通过自主探究，学生很快找到了含有单词“lock”和含有词根“lock”的合成词所在的8个句子:…the door was closed but not locked（Para.1）;…doors do not stay unlocked（Para.2）;It has been replaced by locks，…（Para.4）;The lock is a new symbol of America.（Para.6）;…a child’s bicycle with the now-usual padlock attached to it… （Para.6）;the transformation of America from the Land of the free to the Land of the Lock（Para.7）;we devise ways to lock the fear out（Para.15）;We may have locked the evils out，but…we have locked ourselves in（Para.17）。教师要求学生首先必须在“固定合作学习小组”内进行面对面交流自己对这8个句子的理解和对文章大意的观点，由每组推选的组长负责该组合作学习情况的记录和管理;然后进行小组汇报与成果展示，由每个合作学习小组的组长对小组观点进行归纳、汇报。

步骤六，开展学习成果评价。开展学习成果评价是CEL教学模式中的最后一个环节，从课前准备、课堂表现和自主学习等方面进行评价。课前准备按是否完成和完成质量，课堂表现按是否完成任务及完成效果，自主学习按小组是否有学习计划、计划执行情况和学习效果分别按10分制进行评价。学习成果评价实行小组自评、小组互评和教师总结评价三位一体的方式。

5.实验结果与分析

本研究对象采用CEL教学模式一学期实验教学后，其期末笔试成绩作为后测成绩，与其全国入学成绩和学校入学成绩对比，结果见表3;其参加全国大学英语四六级考试结果与入学前对比，结果见表4。同时，运用SPSS17.0统计软件包对前测成绩和后测成绩进行配对样本t检验，结果显示每个年级的学校期末成绩与全国入学成绩、学校期末成绩与学校入学成绩、入学前后的全国英语四六级考试成绩之间P＜0.05，具有统计学上的显著差异，验证了在专业学位研究生英语教学中采用CEL教学模式的显著效果，表明本研究采用CEL教学模式与研究对象英语学习成效的显著提高具有高度的相关性。但鉴于本研究样本大小、实验时间、研究方法和工具等因素，本研究结果的普遍性和代表性亟待在今后的研究中进一步论证。

表3 重庆K学院全日制工程硕士专业学位研究生英语学习成效对比分析（一）

表4 重庆K学院全日制工程硕士专业学位研究生英语学习成效对比分析（二）

续表

6.启示与反思

一学期的实验研究发现，小组合作学习能充分调动学生的积极性和主动性[12]，能够创造师生平等对话的氛围，为学生提供充分施展才能的机会[13]，有利于学生参与意识、交际能力、自我意识[14]、合作意识[15]和团队精神[13]的培养，增强了学生英语学习的策略性[15]。但是，“教学是一个复杂的多因素系统”[16]，教学成功与否受多种因素制约。实验研究也发现，要保证合作式探究学习的实效性，以下几点是必须注意的。

第一，必须科学组建合作学习小组和更新学生学习观念。这是顺利开展合作式探究学习的前提。在专业学位研究生英语的第一堂课应设计为“课程导论课”，主要用于学生学习观念的更新、学习方法和学习策略的讲解、教学内容和计划的讲解等等。其中最关键的是组建科学的学习小组。学习小组按照“组内异质，组间同质”[17]的原则组成3～5人“固定合作小组”。每组设组长一名，负责该组学习情况的管理和学习成果的汇报。分组时应考虑“小组之间英语平均水平基本相同”[15]，通过小组互评开展小组竞争，要求“每个组员相互友爱，坦诚相见、民主平等”[18]，有利于增强小组成员的团队意识和精神。

第二，必须兼顾学生个人和小组自主学习的质量。这是合作式探究学习实效性的基础。每个学生应根据合作学习小组的学习目标，积极参与小组学习计划、学习内容的制定，结合自己的学习特点，适时调整自己的学习进程、评价并反思自己的学习成果[19－20]。

第三，必须强调学生的积极参与和有效合作。这是保证合作式探究学习实效性的关键。实验教学结束后，对学生进行了“关于英语教学”的问卷调查。结果显示，每个年级有90%左右的学生表示愿意参与合作学习，认为合作学习有效果;90%左右的学生认为小组合作学习能锻炼自己的胆量、增强自己的信心;超过80%的学生认为合作学习促进了自己的口语学习;超过90%的学生表示通过合作学习，自己的英语写作得到了很大的提高。但也有近10%的学生抱怨投入英语学习的时间太多、学习任务和教学活动太多，表示不愿意参与小组合作学习[20－21]，认为合作学习意没意思。部分英语基础较差的学生和性格比较内向的学生喜欢保持沉默，对小组合作学习漠不关心，或者做小动作，甚至直接用汉语发言和交流，这些都严重影响了小组合作探究学习的效果。

第四，必须强调教师的角色转变。这是保证合作式探究学习实效性的保障。本研究的问卷调查结果显示，超过96%的学生认为“教师在教学中扮演了多种角色，对他们的英语学习方法的改进、学习效率和成绩的提高有巨大的促进作用”。归纳起来，教师的角色转变[20]主要体现在以下几个方面:（1）是学生合作学习的“协作者”（collaborator）:这种协作作用体现在，教师首先应设计和组织好学生的小组学习活动，应积极协助和参与学生的小组学习活动;同时，教师应成为英语学习策略、学生学习观念、合作学习技能技巧使用的培训者，成为学生语言知识建构的指导者、帮助者和促进者;（2）是学生合作学习的“监控者”（monitor）:在课堂小组合作学习活动中，“学生的学习和言语活动有一个从不熟练到熟练的过程”[22]，所以教师应“加强巡视监控，及时发现困难及时解决”[15]。（3）是学生合作学习的“评估者”（evaluator）:对学生学习的评价应坚持“多元化”的教学评价观。教学评价要全面、科学:既要考核小组，也要考核个体;既要考核学生的语言素质和综合应用能力，也要考核学生的非语言素质（如学习态度、学习习惯、合作精神）;既要考核学生的学习成绩，也要考核学生的创新探究、合作实践的能力[20－21，23];既要有对学习结果的终结性评价，也要有对学生学习过程和日常行为表现的形成性评价;既要有定性评价，也要有定量评价;既要有自我评价，也要有他人评价[20－21，24]。

五、结论

CEL教学模式下的全日制专业学位研究生英语教学改变了传统单一的以教师为中心的课堂教学模式，改变了学生的学习方式，能激发学生的学习热情和兴趣，实现师生互动、生生互动，师生合作、生生合作的教学效果，不仅有助于全日制专业学位研究生英语学习成绩的提高，对推动全国专业学位研究生英语教学改革也有一定的借鉴意义。但鉴于本研究的样本大小、实验时间、研究方法和工具等局限性，其实验结果是否具有普遍性和代表性，还需要在今后的教学研究与实践中进一步探索验证，同时思考如何解决本研究存在的问题。

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