石河子大学奖学金对大学生学习动机激励作用的研究

2015-01-07赵娜，胡月

卫生职业教育 2015年21期

赵娜，胡月

（新疆维吾尔医学专科学校，新疆和田 848000）

学习动机是教育心理学和学习心理学研究的重要课题之一。在我国，学习动机问题也受到了较多关注，随着校园生活的多样化，大学生学习动机也呈现出多样化发展趋势，其学习状态令人担忧，学习动机缺乏已成为不争的事实。高校奖学金是为鼓励优秀学生而设立的奖励资金，是高校教育管理工作中一项激励学生的重要措施。本课题以石河子大学本科生为研究对象，结合石河子大学奖学金制度以及大学生学习动机设计调查问卷和访谈提纲，组织开展问卷调查及访谈，对调查结果进行统计分析，旨在使奖学金发挥出更大激励作用。

1 研究对象及方法

1.1 对象

随机抽取石河子大学4个班级的本科生200人，共发放问卷200份，收回有效问卷184份，有效率为92.00%。其中大一47人，大二45人，大三52人，大四40人；男生95人，女生89人。

1.2 工具

本研究采用田澜等编制的学习动机问卷，该问卷共4个维度，其中求知兴趣、能力追求属于内部动机，声誉获取、利他取向属于外部动机。全问卷的内部一致性系数达到0.903，各分问卷的信度系数为0.718～0.839。各分问卷和全问卷之间呈现0.740～0.880的中等偏高相关，而各分问卷间呈0.230～0.550的中等偏低相关，34个题项与各自分问卷之间的相关性系数为0.346～0.677。

1.3 方法

从大学生实际出发，对4个年级各5名大学生进行访谈。通过教师评定、自我评定等方法加入奖学金题目，编制出完整的问卷，以石河子大学本科生为被试，使用统一指导语，问卷当场收回，所有测试一周内完成。

1.4 资料分析

对所有资料采用SPSS 16.0软件进行统计学分析。

2 结果

2.1 学习动机发展状况

对184名学生在学习动机各维度上的平均分（指各维度各题的平均分）和标准差（各维度各题平均分标准差）进行统计，其中每个项目最高分为5分，最低分为1分，中等临界值为3分，分值越高代表动机越强。具体结果见表1。

表1 大学生学习动机总体状况（分）

从表1可以发现，石河子大学本科生学习动机总平均分为3.01分，属于中等临界值分，居中等程度。

2.2 奖学金对大学生学习动机的激励情况（见表2）

表2 奖学金对大学生学习动机的激励情况（n=184）

从表2可以看出，奖学金对86.41%的大学生的学习动机有激励作用，且有46.74%的学生认为奖学金对激励其学习有很大作用，说明奖学金的设置很有必要，对大学生的学习和成长都有很大作用。

2.3 不同激励程度的大学生学习动机各维度得分差异（见表3）

表3 不同激励程度的大学生学习动机各维度得分差异比较（±s，分）

注：*表示 P＜0.05，下同

维度作用不大作用很大F值求知兴趣能力追求声誉获取利他取向27.12±5.60 24.16±4.73 15.72±5.10 20.40±5.10作用一般29.26±6.52 28.11±6.44 19.55±4.71 22.41±5.43 31.53±7.30 29.57±4.84 22.45±4.70 24.20±5.54 7.88 10.84 22.19 5.65****

从表3可以看出，不同激励程度的大学生在学习动机各维度上得分有显著差异。比较表明：在求知兴趣、利他取向维度上，认为作用很大的学生得分显著高于认为作用一般、不大的学生；在能力追求、声誉获取上，认为作用很大的学生得分高于认为作用一般的学生，认为作用一般的学生得分显著高于认为作用不大的学生。

2.4 对奖学金了解程度不同的大学生在学习动机各维度上得分差异（见表4）

表4 对奖学金了解程度不同的大学生在学习动机各维度上得分差异（±s，分）

维度得分求知兴趣t值-2.96*能力追求-0.83声誉获取-2.64*利他取向了解程度不了解了解不了解了解不了解了解不了解了解28.47±6.65 31.43±6.91 27.89±6.56 27.89±6.56 26.53±6.09 21.34±5.17 22.08±5.43 23.77±5.60-2.08*

由表4可以看出，对奖学金了解程度不同的大学生在求知兴趣、声誉获取、利他取向维度上得分都有显著差异，进一步分析发现，对奖学金较了解的大学生比不了解的大学生更享受获取知识的乐趣，更注重声誉获取和帮助他人。

2.5 对奖学金评定持不同看法的大学生在学习动机各维度上得分差异（见表5）

表5 对奖学金评定持不同看法的大学生在学习动机各维度上得分差异（±s，分）

t值得分求知兴趣能力追求声誉获取利他取向看法不合理合理不合理合理不合理合理不合理合理28.90±6.52 31.30±7.19 27.65±5.19 28.93±6.31 19.25±5.88 21.66±4.14 22.03±5.64 24.02±5.32-2.36*-1.51-3.24*-2.46*

从表5可以看出，对奖学金评定持不同看法的大学生在求知兴趣、利他取向维度上得分存在差异，在声誉获取维度上存在极其显著的差异。表明认为奖学金评定合理的大学生比认为不合理的大学生更享受学习的乐趣，更注重能力的提升，更在乎他人的评价。

3 讨论

3.1 大学生学习动机发展状况

本研究发现，石河子大学本科生学习动机居中等程度。经过对数据的进一步分析发现，总平均分小于临界的比例相当大，共96人，即有52.17%的大学生学习动机水平不高；总平均分高于4分的（学习动机较强）仅4人，占总人数的2.17%。从总体上看，本研究证实了当今大学生学习动机偏低，只有在能力追求维度上得分接近4分，其余均不到3分。因此，需要在教育教学中重视石河子大学本科生的学习动机。

3.2 不同激励程度的大学生学习动机差异分析

通过本研究得知，有86.41%的大学生认为奖学金对其学习有一定的激励作用，但激励程度不同，学习动机各维度得分差异也比较显著。总体来看，认为奖学金作用不大的学生与认为作用一般、作用很大的学生得分差异比较显著，这说明奖学金作为一种外部刺激和奖励，对大学生学习动机的激发是很有用的。奖学金的设置合理与否也会影响其激励作用的发挥，认为奖学金设置合理的学生均有较强的学习动机，这与德西[1]的研究比较接近，他认为如果奖励被视为正反馈时，能起积极动机作用。韦纳对奖励的复杂动机做过这样的精辟论述：“对成功地完成一项容易任务的奖励会使接受者得到低于其能力的反馈，这种信念会影响到之后活动的进行；然而，对成功地完成一项困难任务的奖励会使接受者感到这是其努力和能力高的结果，这种信念会激发更强烈的动机。另外，基于竞争情景中社会比较信息的奖励，表明受奖励者能力高，并且比其他人强；然而，合作情景中的奖励表明受奖励者很刻苦努力。因此，人们逐渐认识到奖励具有多种意义，而且各种内涵可能具有不同的动机含义。”因此，我们要正确认识奖学金发放的作用，并合理利用。

3.3 对奖学金了解程度不同的大学生学习动机差异分析

本研究表明，对奖学金了解程度不同的大学生，在求知兴趣、声誉获取、利他取向维度上得分都存在显著差异，对奖学金较了解的大学生更享受获取知识的乐趣，更注重声誉获取和帮助他人。奖学金作为一种物质奖励，对大学生的学习动机是有积极作用的，如果对其不了解，奖学金也就无法发挥作用，更谈不上激励学习了。这与邵世友[2]的研究相一致：获得奖学金是20世纪90年代大学生的主要学习动机。Pscen和Helemrich研究了数千名大学生、科学家、飞行员、商人和运动员的动机和成就[1]，得出结论：内在激励往往能够促成高的成就，外在激励却不太可能。而本研究与其结果相反，认为奖学金激励作用很大的大学生比认为作用不大的大学生更注重激发其学习动机，可能是由于外在奖励在短时间内激励作用较大，并且在大学生身上有了很好的体现。

3.4 对奖学金评定持不同看法的大学生学习动机差异分析

本研究表明，对奖学金评定持不同看法的大学生在求知兴趣、利他取向维度上得分存在差异，在声誉获取维度存在极其显著的差异。认为奖学金评定合理的大学生更享受学习的乐趣、注重能力的提升、在乎他人的评价。因为大部分学生认为奖学金的评定过程充满了主观色彩，缺乏科学性，评定过程没有体现公平、公开、公正原则，达不到激励目的，采用综合测评的方法淡化了他们对知识的获取，因此不愿刻苦学习，认为为他人树立榜样也没有必要。这与陈瑶[3]的研究相一致：我国高等院校的奖学金评定制度存在许多问题，尚未建立有效、可行的激励机制。