丰富校本研修，促进教师发展

林丽琴

摘 要： 本文分析了“教师教学技能竞赛”中出现的问题，提出了“以赛促教”、大力开展校本教研等措施，旨在促进教师专业发展，提高教学质量。

关键词： 竞赛 教师发展 校本研修

日前，笔者参与了“龙岩市新罗区中学英语教师教学技能竞赛”的评委工作。本次竞赛内容包括教学设计、片段教学、课件制作及评课四个项目。竞赛过程中出现的一些问题，引发了笔者对当前中学英语教师专业发展的思索。

一、本次竞赛中出现的一些问题

1.对教学目标的理解与定位不够准确

竞赛中，许多教师的课堂教学目标设计意识薄弱，主要表现在：一是误把“教学步骤”、“教学内容”当成教学目标。例如某位选手PPT课件中第一页列出的内容是：（1）Warm-up activity；（2）Listening；（3）Speaking；（4）Assignment。另一位选手列出的则是：Part 1：Pre-Reading；Part 2：While-Reading；Part 3：Post- Reading；Part 4：Assignment。显然，这些不能算是教学目标，甚至不是教学内容，即使作为教学步骤也过于笼统、机械、呆板，完全没有必要列在课件中向学生介绍。二是缺乏把课程目标分解为课堂目标的能力，不切实际地表述课堂教学目标，诸如“培养学生阅读能力”、“发展学生的思维能力”、“提高学生人文素养”等，结果教学时不知道教学应该到达哪里。三是错误理解“三维目标”，把“三维目标”理解成“三种目标”，描述目标时贪多求全，人为割裂三者的整体关系。四是缺乏“以学定教”理念，研究学生不够，没有分析学情，违反了基本的“因材施教”教育原则，给人以“演戏”、“不真实”、“浪费学生时间”的印象。

2.语言与内容的关系处理不当

在竞赛过程中，部分教师没有紧紧围绕教学目标进行授课，目标一套，教学过程又一套，导致出现“目标”与“教学”脱节的现象。这主要表现在：一是在学习内容的选择上，所选的内容与教学目标的落实关联度较差；二是只注重语言知识点的讲解和罗列，未能在之后的学生活动中有意识地拓展这些知识，运用这些知识为学生提高某一方面的语言技能或语言综合运用能力服务；三是整个课堂教学安排的都是语言活动，错误地认为“讲”完规定的教材内容就完成教学任务，没有充分利用教学主题拓展学生与此有关的知识，从而培养学生的创新意识、自主学习能力等。

3.忽略学生自主学习能力培养

本次竞赛另一个明显的问题是许多教师仍然从教师自身的角度出发，以教师为中心，不充分考虑学生的知识结构、认知能力發展的要求，不注重教学过程中评价的引领作用。这主要表现在：一是所设计的练习和训练活动缺乏新意，缺乏挑战性。例如某位选手在组织学生进行语言操练时，为学生的Interview活动提供了事先制作的提示卡，但提示卡的内容基本上与教材内容重复，学生只需照本宣科，几乎没有自我发挥的空间；二是学生展示时，教师不能鼓励学生在所学课文的基础上拓展，基本是重复刚刚出现或训练过的内容。

4.过于依赖多媒体技术

这主要表现在：一是课件内容并不能反映他们课堂教学的常态。如果不能反映真实的课堂教学，如果教师不是把精力放在课堂教学的整体设计和课堂教学的效果改善上，而是片面追求课件本身的吸引力，就容易本末倒置；二是过于依赖多媒体技术，似乎离开PPT或其他多媒体技术就手足无措；三是多媒体展现的内容本身并无新意，基本上是课本内容的简单集成或再现，甚至把一些教辅材料的教学光盘用上进行“拿来主义”。

二、思考与建议

中学英语教师的教学任务繁重、工作繁忙、事情繁琐，教学研究也受年龄、时间、空间、资金等诸多因素的制约和影响，致使其专业知识更新缓慢，专业水平难以快速提高。“教而不研则浅”，实践证明，没有以研究为依托的教学，可能会出现形式化、浅层化、低效化，甚至庸俗化。鉴于此，教研部门及学校要给教师“出点子、换脑子、竖梯子、搭台子、探路子”，多措并举丰富教师专业发展的载体，构建教师专业提升的舞台，全面提高教师的专业素养。从这次教师教学技能竞赛来看，笔者认为要迫切着手做好以下几点。

1.建立“以赛促教”工作机制

一是城乡联动，统筹规划，形成梯队。重点中学应充分发挥区域性的优势，发挥领头羊的作用，以“以赛促教”、“以赛促学”为载体，充实“教师教学业绩”的内涵。其他学校应在思想上真正重视“以赛促教”、“以赛促学”在提升教育教学中的重要作用，建立以教研组组长为组长、相关备课组组长为副组长的“以赛促教”、“以赛促学”执行小组，扎实开展每学年1一2次全校性教师教学技能竞赛活动。各级各类名师、骨干教师、学科带头人、拔尖人才、青年专业人才、区级核心组成员（兼职教研员）应担负起“以赛促教”、“以赛促学”的重担，发挥人才的引领作用。二是找准着力点，开展课堂教学基本功比赛。课堂教学之功是教师专业立身之本，也是教师发展之根。学校应根据教师情况分层安排，以入格课、研讨课、优质课、示范课等为载体，通过同题异构、一课多磨、双课双评等方式，开展高效课堂教学能手比赛、学科专家示范课展示、人人优质课汇报等活动，促进教师课堂教学能力的提高。

2.推动课堂教学理论研讨

一是以读书为载体，更新教师教育观念。通过组织阅读《中小学外语教学》、《中学外语教与学》或《课程.教材.教法》等相关刊物，借鉴课程教学理论的研究成果，开展有关外语课堂教学有效性的研究；二是通过学习积极撰写教育教学文稿、教学设计、随笔、课例评析等，以上素材来源于教师上课、听课、评课、导课的实际，进而使教师的思考成熟化、条理化、纯粹化和理论化；三是进行教学反思，对于一线教师而言，解决课堂教学问题的关键是了解反思的内容、掌握反思的方法，可以从以下几个方面开展反思活动：理论反思、教材反思、教法反思、学法反思、课例反思、试题反思等，随时将对自己教育教学实践的认识与感受，或者教学行动研究过程中反思的心路、结果和心得，用文本的形式予以记录和表达。它着眼于教师、教材与学生的关系，着手于每一个教学环节。此形式有助于全面提高教师的教学水平，有利于形成教师独特的教学风格，是促进教学反思水平提高的积极有效的手段。

3.加强教师进修培训

“学校办学，教师为主”，师资队伍专业水平的差异，是我们与沿海名校差距的基础性因素。因此，教育主管部门应对教师专业发展提出更高的要求，加大相关投入力度，采取形式多样的方式，加强教师进修培训。一是以片际教研活动为平台，特色突破，整体推进。比如为一线教师提供机会、平台，让他们在学校或更大范围内展示和观摩高层次英语课堂教学，研讨教学重点、捕捉教学难点、依据教学热点等，互相切磋并请专家当场点评利弊得失；二是为更好地学习先进经验，学校每学期都应派骨干教师外出学习，同时培训回来后进行专题讲座、上示范课、外出学习心得体会或感悟，以加深理解，交流学习所得，让教师把学习内容真正内化为自己的行为并应用于实际教学；三是继续实施名师带动战略，培养青年教师和骨干教师，创造机会，搭建舞台，让不同层次的教师都展我所长，改我所短，取得进步；四是组织开展远程研修集中培训。

参考文献：

[1]叶澜，白益民，等.教师角色与发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001：230；267；220-221.

[2]顾佩娅.外语教师教育和发展的理论、研究与实践[J].外语教学理论与实践，2008（3）.

[3]王家芝.行动研究在中学英语教师专业发展中的作用[J].湖北第二师范学院学报，2010（12）.