小学英语愉快教学初探

陈璐璐

摘 要： 所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。这句话道出了兴趣对于学习的重要性。古今中外，凡是取得巨大成就的人，无一不是对自己所从事的职业有浓厚的、强烈的兴趣。而如今，在一些英语课堂教学过程中，普遍存在学生规矩地坐着，面无表情地看着，唯唯诺诺地举手的局面。老师与学生之间大都是单向灌输，缺少交流，缺少兴趣培养，这种状况对小学生学习英语极为不利。作为英语老师，我们必须想方设法改变这种沉闷的局面，优化课堂教学，激发学生学习英语的兴趣，培养学生良好的英语学习习惯，让学生真正成为学习的主人，在英语学习的舞台上发挥自己的特长，获得成功的机会。

关键词： 小学英语 愉快教学 氛围 兴趣

我国古代教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”这句话精辟地指出喜欢学、乐于学是治学的最高境界，愉快地学习方能取得最佳效果。愉快教学能充分调动学生的学习积极性，使教育融合于教学中，融合于全部课外活动中，既提高了学生的知识技能，又发展了他们的个体，真正体现了“教师为主导，学生为主体”的双边性，从而使教学生动、活泼，学生身心愉悦。教师作为一名引导者，如何才能让孩子们在自我探索英语的世界中寻找快乐并收获成功呢？

一、增添游戏，给孩子娱乐

游戏在英语教学中是一种重要的调味剂，是愉快教学不可缺少的部分。无论是字母教学、词汇教学还是句型教学，让学生在情趣盎然的游戏中学习，总会收到意想不到的效果。小学生很容易感到厌烦，然而，让他们玩上一节课、两节课，甚至更多的时间，却很有精神，不会感到疲劳。因此，教师在课堂教学中应适当设计一些游戏活动，调动学生的学习情绪。游戏的设计并不是单一固定的，教师应根据教学的实际情况设计各种生动有趣的游戏辅助教学。如“字母、单词接力赛”、“猜一猜”、“找朋友”、“课本小品”、“传话”、“听听画画”、“唱唱跳跳”、“小配音”、“小演员”、“开火车接力赛”等新颖有趣的游戏，尤其是竞赛性的游戏，更会使学生耳目一新，较好地调动学生眼、耳、口、手等感官，通过视、听、说、写、画、唱、表演等活动，满足学生好动、好奇、好胜的心理，营造出无拘无束、轻松愉快的学习氛围，使整个课堂气氛活跃起来，让学生在心情舒畅、活泼欢乐的气氛中学习。

二、利用生活中的教学资源，营造真实的学习氛围

充分利用身边的教学资源，营造真实的学习氛围，激活学生的参与意识，让学生在真实的环境中自然地学习英语。 在教学的巩固环节，游戏教学的优越性尤为突出。在一次调查中，其中有一个问题是：英语课上，你最喜欢的是：A. 游戏；B. 教新单词；C. 读课文；D. 唱英语歌曲； E. 其他。在发放的200 份问卷中，有147 人选择了游戏。因此，教师可根据教学内容，遵循小学生的生理、心理规律，经常开展一些竞赛性、趣味性、启发性较强的游戏，激励学生进入“乐学”状态，例如“Bingo 、Listen and draw、Act and guess”等游戏。在教完食物單词后，老师可故意摸着肚子说：“ Today everyone has many deli cious foods. Im very hungry. ”通过体态语，学生已明白老师此时的肚子很饿，纷纷拿出自己的食品，说：“Some cakes ？An egg ？An apple ？”如此帮助学生巩固了新知识，也很好地交流和巩固了师生间的感情。游戏主要是为了激发学生学习英语的兴趣，主角是学生，教师应以全体学生为对象，在最大范围内调动学生的积极性，参加者越多越好，这样可使学生在乐中求知、知中受益。同时，利用小学生好胜心强的特点，经常在课堂上引入竞争机制，开展比赛性游戏。这样，每个学生都能自觉、专注地去听、去说， 并保持良好的学习状态。

三、直观教学，给学生真实

人们认识事物总是从感知开始的。小学生的思维特点是以直观形象思维为主，直观教学生动形象，有助于学生直接感受和理解语言。因此，在英语教学中，教师应充分利用直观教学，让学生凭借事物的形象或表象进行听说训练，给学生一种真实感受。这也是英语愉快教学所必需的。

直观教学应从认识身边熟悉的事物开始，因为它们看得见、摸得着，学生学起来倍感亲切，兴趣盎然。例如在教学“Coke”“drink”两个单词时，我悄悄地准备好一瓶可乐。在让学生整齐地读出“Coke”后，再亮出装着可乐的瓶子说：“Coke， Coke，Coke！ This is Coke！”这时学生的情绪就被调动起来，争先说出其中文意思：“Coke！ Coke！ Coke！可乐！”在让学生操练时，我让读得最好的学生品尝瓶里的可乐，然后教他们说“drinking Coke”而学习“drink”。这样他们就感受到“coke”和“drink”的真实意义，给了学生一种真实感。但同时要注意控制课堂纪律，要不然，学生就会难以安静下来继续学习新的内容。

四、快乐的评价

学生最大的快乐在于经过努力获得成功，成功的学习再受到老师积极的评价，能推动学生进一步提高学习的兴趣。评价作为英语教学活动的一个重要组成部分，是实现课程目标的重要保障。快乐评价以“关注学生个体全面和谐地发展”、“用发展的眼光看待每一个学生”为指导思想，重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生全面发展。学生之间存在个体差异，英语教师要针对不同层次的学生进行评价。根据“最近发展区”理论，只要学生努力了、进步了都是成功，都该值得肯定。传统评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，而多元评价可以让学生参与到评价中。多次评价，体验成功。学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，如果因为一次失败就受到批评，则会使他们变得心灰意冷。因此，教师要以鼓励评价为主，开展多次评价，让每个受到挫折的学生都有再次获得成功的机会。例如在学生回答有误时，我这样说道：Good，but...Well，think it over.等他再次举手发言时，要毫不吝啬地给他第二次机会，如此可以养成学生自省反思的好习惯。

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”小学英语教学中更宜进行愉快教学，让学生在潜意识中对英语的学习产生兴趣，形成积极的求知欲，让学生在玩中学、动中学、乐中学、兴趣中学，在自由、宽松中不受拘束地学习，使他们感到学习不是一种负担，而是一种乐趣。