探究小学数学分层异步教学的实施策略

袁绍荣

摘 要： 由于学生的生活背景、家庭氛围、成长环境，以及学习能力和对知识掌握的水平和程度都有所不同，因此教师在小学数学教学过程中，应当充分重视学生个体之间的差异性，有针对性地采取不同的教学方法进行教学。本文主要从四个方面入手，探索如何更有效地在小学数学课堂教学中实施分层异步教学法。

关键词： 小学数学 分层异步教学 实施策略

正如“世界上没有两片完全相同的树叶”，人与人之间也存在着个体差异。体现在教学方面，这种差异就更明显。由于学生的生活背景、家庭氛围、成长环境，以及学习能力和对知识掌握的水平和程度都有所不同，因此教师在教学过程中，应当充分重视学生个体之间的差异性，有针对性地采取不同的教学方法进行教学。因此，在小学数学教学过程中，实施分层异步教学策略十分必要且意义重大。下面笔者从教育对象、教学内容、教学方法及教学目标四个方面入手，探讨如何更有效地实施小学数学分层异步教学策略。

一、对教育对象分层

由于不同的成长环境、学习能力、天赋等的差别，不同的学生对知识的理解和掌握能力也有所不同。采用分层异步教育方法主要是为了让每一个教学对象的数学水平都能得到有效提高，因此实施分层异步教学法的第一步就是根据教学对象的差异性进行分层。目前，在不影响班级教学目标的前提下，对教学对象一般是依据智力、学习态度及学习进度这三个因素之间的差异进行区分，并将其大致分成三组：优秀组、中等组、后进组。其中，优秀组的学生无论是在智力发育上，还是学习态度和学习进度上都比其他两组的学生好；中等组的学生智力发育较好，且有较扎实的数学基本功；相对来说，后进组的学生各方面发展较弱。这种分组方式具有一定的科学性，教师在具体操作过程中要平等、客观地对待每一组的学生，做到不偏不倚，同时针对不同学生的学习程度，制定相关的教学内容、方法及目标，以此有效促进每个学生都得到发展。

二、对教学内容分层

在实施分层异步教学策略时，教师要注意对教学内容的分层。不同层次的学生所掌握的知识和基础有所差异，教师要针对这些差异，制定和选取最适合每一个学生学习的教材内容，促进教学效果实现最优化。制定和选取合适的教学内容，需要教师具备专业的教学素养和灵活应变的能力，能够充分了解班上学生的特点，所设置的教学内容具有明确的层次性和针对性。比如对数学基础较差、能力较弱的学生，所选择的教学内容可以数学基础知识为主，让学生在学习中能够逐渐打牢数学基础，同时鼓励和引导他们积极向更高层次迈进；而对于中等学生而言，教学内容的选择除了偏重基础外，还要加入一些提高性的内容，帮助学生在打好数学基础的同时也能获得数学知识和数学能力的提高；而对学习能力强，基础牢靠的优秀学生来说，教师所选择的教材内容就可以提高性的内容为主，不断提高他们的学习和接受能力，让他们实现更高层次的飞跃。总而言之，教师在选择教学内容时，应当根据实际情况做出合理、科学的选择，让每个学生个体都能学习和掌握与他们层次相符的学习内容，以此不断强化小学数学教学的效果。

三、对教学方法分层

不同学生层次，选择不同的教学内容，必然需要不同的教學方法进行配套，才能实现教学效果的最优化，因此教师要针对不同层次的学生制定不同的教学方法。比如在进行新课教学时，对后进组的学生要先引导他们复习前面的内容，注意他们对数学基础理论和知识的掌握是否牢靠，然后再逐步地过渡到新课学习；针对中等组的学生，教师就可以将目光投注在提高训练上，通过让他们加强对书本练习题或者例题的练习，帮助他们理清解题思路和技巧，以获得更大的收获；对优秀组的学生则无需耗费时间于基础知识复习上，可直接进入新课的学习，同时启发他们对新课内容进行独立的分析与探索，提高他们发现、分析、探索和解决数学问题的能力，并努力拓展他们的学习思维。针对不同的层次的学生采取不同的教学方法，可以让教师更好地实现因材施教，因人施教。

四、对教学目标分层

在小学数学分层异步教学过程中，教师需要对教学目标进行分层，让不同层次的学生达到不同的教学目标，取得不同的教学进步，这才是实行分层异步教学策略的真正意图。针对后进组的学生，教师可以设置一些简单的基础练习题，引导他们逐渐掌握教材上的基础内容，让他们在学好数学基础知识的前提下，再高一层次地学习数学相关的定理、法则等；对中等组的学生，应当要让他们全面、充分地掌握数学知识概念和原理，同时也能将其灵活地运用于解决数学题；对于优秀组的学生，教师要设置更高的目标，如熟练掌握并运用各类数学公式，熟悉公式、定理的推导过程，能够将各种数学知识有效地掌握，并灵活加以运用。

总而言之，不同的学生在学习各方面都存在着差异，教师在具体教学过程中，要尊重这些差异，采用不同的教学方法，选择不同的教学内容，制定出不同的教学目标，使每个学生的数学基础和能力都能得到有效提高。

参考文献：

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