情景教学法在英语口语课堂教学中的应用

2015-01-06郭芸

英语教师 2015年1期

关键词：口头表达能力情景

郭芸

情景教学法在英语口语课堂教学中的应用

郭芸

本文从提高学生的英语口头表达能力的重要性出发，简单阐述了情景教学理论。针对情景教学的特点，作者结合自身的教学实践，讨论了如何利用情景教学法来提高学生英语口头表达能力。

情景教学；口语教学；口头表达

一、引言

英语是一门实践性很强的学科，中学英语教学的最终目的是培养学生运用英语进行交际的能力。从这一理念出发，中学英语课堂教学必须从传统的重视语言知识教学向重视学生实际语言运用能力培养转变，不断提高中学生英语口语交际能力，真正使英语教学成为教师与学生、学生与学生之间富有生命力的交际活动。然而，目前学生的口头表达能力仍不尽如人意，“无话可说”“有话不会说”的现象普遍存在。因此，在倡导新课程理念，实施素质教育的今天，作为中学英语教师，我们要在课堂中尽力营造一个融视、听、说于一体的语言情境来提高学生的学习兴趣，使他们开口说英语，变“哑巴”英语为真正的交流，而营造这个情境的有效教学方法就是情景教学法。

二、情景教学的概念

所谓情景教学法，就是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景（concrete settings），以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。它突破了以往教学方法唯智主义的条框，其特色是言、行、情三者融为一体，其核心是激发学生的情感。情景教学法是在模拟或实际的场合中进行教学活动，它融合了教师讲解、学生参与、玩学结合、寓教于乐的特点。情景教学的形式比较灵活，能充分调动学生学习的积极性，在教师的指导下，培养学生说话、表演的能力。它有助于帮助学生克服对严肃课堂的畏惧心理，勾起学生的表现欲，因而在英语教学中得到广泛应用（刘勇2009）。

三、情景教学在口语课堂教学中的有效性

“教学有法，教无定法”这一教学指导思想早在夸美纽斯的《大教学论》中就提了出来。其意思不言自明，即教学中有一定的规律性，有必须遵守的教学原则，但根据对象、内容的不同，又必须灵活选用教学方法（刘勇2009）。但是，在实际口语教学过程中，许多教师只是把这种指导思想挂在嘴边，仍按照传统教学模式简单提供给学生一些固定的交际句型，让其加以模仿和背诵。即使为学生创设交际话题也往往脱离实际，无法吸引学生的兴趣。教学实践证明，这种传统教学模式容易脱离语言的意义和交际实际。机械模仿背诵的方法，只重视刺激反应，容易忽视人脑的思维能力。尽管做了许多句型转换的练习，却没有让学生真正表达自己的思想。语言的学习不仅仅是获得知识，更重要的是获得经验。纵使学生把交际句型背得滚瓜烂熟，如果不能用一个句子来表达自己的生活或者自己对生活的看法，还是没有发挥好语言的交际功能。因此，在课堂教学中，要想真正提高学生的口头表达能力，教师就必须摒弃传统的口语教学模式，探索能让学生自然而然地用英语表达思想的教学方法。

教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”因此，要有效提高学生的口语表达能力，这种教学方法要考虑以下三方面的要求：一是学生需要真实的、有意义的、模拟生活的情景来练习语言；二是学生需要有表达自己想法的意愿和机会；三是学生需要在一个受鼓励的、和谐轻松的氛围中自由地运用语言，而不受教师和同学的消极评价。而情景教学法就是符合这些条件的能有效提高学生口头表达能力的课堂教学方法，它通过模拟或提供实际的场合让学生置身于真实情境中，并营造出一种宽松、民主、和谐的教学氛围来激发学生的求知欲望，充分调动学生参与学习的积极性，把语言知识的习得和表达能力的培养融入到在学生听、读、说、演、练、用的过程中，使原本枯燥的东西鲜活起来；并且能潜移默化地改变学生的表达习惯、思维习惯和学习习惯，从而培养学生在实际生活中理解识记和应用所学材料的能力，真正达到“学中用，用中学，学用结合，学以致用”（王笃勤2006）。情景教学法将语言、行动、情景融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性。它能提高学生对口语教学活动的兴趣，激发学生用英语表达自己思想的热情，改变对英语口语教学枯燥乏味的印象。总之，情景教学可以使学生产生言语的动机，并提供言语的材料，促使其语言运用能力的提高。

四、口语课堂教学中情景的创设

现今的高中英语新教材内容和活动的设计符合学生生理和心理发展的特点，能够激发其学习兴趣，如关于友谊、旅游、音乐、文化、体育、节日、环保以及对未来的幻想等话题和活动贴近学生的生活，易于引起高中学生的思想共鸣，具有较强的感染力。学生用书的环节设计也涉及对某个话题交换看法、评论人和事物、讨论计划、采访、辩论等专题性的会话，这些具有实际意义的交际性口语活动为学生提高英语口头表达能力提供了很好的展示空间。因此，教师可以充分利用新教材，创设贴近学生生活的真实口语表达情景。

（一）用图画展示情景

新教材图文并茂，材料丰富、形式多样，几乎每一篇课文中都配有吸引学生兴趣的图表，这些图表往往和教材话题相结合。教师可要求学生在看图后进行读、猜测和说话活动，把看、想、读、说等过程结合起来。一方面可以锻炼学生的看图能力，另一方面也可以培养学生的猜测、想象和表达能力。具体操作时，可以针对图或图表提出一些值得学生思考的问题。例如，问学生可以从图画中看到什么，能联系猜测出什么。

除了教材中的图画，教师也可以提供给学生一些和情景话题相关的图片，这些图片要能吸引学生的兴趣，贴近学生的生活实际，引起他们情感上的共鸣，让他们就图画的内容进行一些“情景对话”或“看图说话”。

（二）用实物演示情景

实物具有直观形象的特征，很容易让学生接受并记忆。在教学过程中，教师和学生使用实物进行提问和回答，课堂气氛活跃，学生的口头表达能力得到了提高。

（三）用表演体会情景

情景性语境以交际双方都熟悉的管理性信息作为交际内容，表现为特定任务的交流，如课堂教学中的小组合作学习活动等。教师可以通过设置特定情境，让学生以小组为单位进行各种方式的表演。这种模拟真实交际场景的表演可以使学生掌握交际技巧，学会如何寻求对方的意见和观点，如何与对方进行磋商以及如何表达同意和异议等（高旭阳2006）。

1.角色扮演。让学生通过角色扮演练习情景对话。例如：购物、面试、约会、旅游、用餐等情景。我在教授北师大版教科书Unit 14 Lesson 2 Interviews时，把学生座位重新布置，模拟面试场所，让学生扮演面试者与被面试者的角色，设想他们大学毕业后的求职面试场景。由于此话题是学生将来可能遇到的生活活动，学生兴趣大增，课堂气氛顿时活跃起来。课堂实践证明效果非常好，学生积极参与，进入角色进行表演及讨论。

S1：job-seeker,S2：the manager of the company

S1：Good afternoon,Mr Green.

S2：Good afternoon.Tom.

S1：I learn that you need a manager of the Sales Department.I want to get this jo B.

S2：Do you know anything about the company?

S1：Of course.This company produces electri-cal equipment.

S2:I have gone through your personal details. Do you think you are up to the job?

S1:Of course.I study marketing management at college.

S2:You had good grades at college,but this job calls for not only knowledge but also experience.

S1:Although I have no working experience,yet I have self-confidence.I hope you can give me a chance.

S2:Thank you,Tom.That’s all for today’s interview.Please wait for the reply.

S1:Goodbye,Mr Green.

2.开展英语辩论活动。提高学生口语的思辨能力是口语教学的最高阶段，这一阶段的主要目的是培养学生作长篇论述的能力。语言的学习不仅有利于语言知识的记忆，更有利于语言运用能力的发展。为此，教师应结合不同的教学内容，通过循序渐进的形式积极引导学生对每一个话题材料进行横向和纵向分析，然后组织学生模拟电视节目中的辩论比赛场景，正方、反方相互辩论观点，以进一步提高学生的口头表达、思辨、分析和创新能力，培养他们具有较高层次的口语运用能力。

笔者在教授北师大版教科书Unit 1 Lesson 1 Lifestyles时曾进行过这样的口语教学尝试，模仿中央电视台学生辩论节目形式，效果显著。

以下是正反两方辩论过程：

Positive：Watching TV is good for us，because it gives us a lot of knowledge and pleasure.

Argument 1:Watching TV enriches people’s life.People can relax themselves by watching entertainment programs.

Argument 2:Watching TV can broaden our horizon,by watching news programs,people can know everything on time that happens at home and abroa D.

Argument 3:We can acquire knowledge from educational programs.

Argument 4:Our lives are colorful because many TV programs give us so much pleasure.

Negative:Watching TV is bad for us,we’d better not watch TV at home.

Argument 1：Watching TV wastes lots of time that should be spent on studying.

Argument 2:Watching TV too long is harmful to our eyes.

Argument 3:Bad TV programs can make young people learn bad things.

Argument 4:Some students cannot finish their homework because of watching TV.

通过小组辩论，学生的口语能力、思辨能力和反应能力都得到了提高。而且，通过小组合作的形式，学生学会了团结、协商和互助。

3.短剧表演。学生喜欢演短剧，因为他们可以相互帮助，共同理解剧情，创造一种协作的气氛。在指导学生充分了解语言的内涵，正确把握语言形式和大量识记语言材料之后，教师可以把班级布置成真实场景，让学生投身语境，自当演员，用语言和动作再现他们刚刚学过、看过或者听过的文字、画面和声音，让他们设身处地地去体会、感受、揣摩、比较自己的语言、动作姿态，改进自身不足。学生对这种模拟真实交际场合的表演充满兴趣和热情，有时我们会惊喜地发现，学生的表演会比预想中的更真实、更生动、更投入。

以上这些表演，可以帮助学生了解对话内容，激发他们的表现欲望，使课堂气氛更活跃，并由原来的以教师为中心转变为以学生为中心，使学生有机会把书本知识运用到实际生活中去。并且每个学生都有机会开口说英语，可以提高他们的交流能力。

（四）用演讲表达情景

选择一个话题在班上进行演讲比赛，同时让学生做裁判，给讲演者打分。如：笔者在班级曾组织过以Myidealuniversity为话题的演讲比赛，要求充当裁判的学生从精神面貌、仪表状态、语言能力和技巧等方面对演讲者的表现进行评分，并给出解释。对这一话题学生比较感兴趣，也引起他们对未来大学的憧憬和想象，因此乐意积极发表自己的看法。

（五）用音乐渲染情景

音乐可以缓解学生的学习压力，可以活跃课堂气氛，让学生从枯燥、单调的语言知识学习转到轻松愉悦的去体验、感受语言材料上。例如，在学到有关保护自然的文章时，我在班级播放了《风中奇缘》的主题曲Colors of The Wind，让学生看着感人和优美的歌词去聆听这首歌，不少学生还小声学唱起来。这样通过音乐的渲染，激起了学生在感情上的共鸣，许多学生纷纷要求发言来表达自己对爱护大自然的观点，并号召大家一起努力保护我们的家园。借助音乐，能使学生真实地体验语言的情感，提高他们对话题的参与度和积极性。

（六）用多媒体创设情景

在高中英语教学中，科学合理地利用多媒体技术，能培养学生思维创造能力和个性特长，极大地提高学生的口头表达能力。如在学习北师大版英语教科书Book 2A Unit 9 Lesson 1 Global Warming时，给学生播放一段呼吁保护地球的英文原版节目的片段，让学生在通过视觉感受地球被人为破坏情况的同时，通过声音信号进行一些语言的输入，帮助并促进学生有效的进行语言的输出（即口语表达）。此教学方法受到学生的广泛欢迎，课堂效果显著。

总之，课堂上教师应尽力创造更多的交际情景让学生练习说英语，这将会唤起学生的兴趣，使他们更好地自由锻炼口头表达能力。

五、口语课堂教学案例

Unit 4 Virtual Tourism

(SHE Book Module 2)

（一）教学课型：口语课

（二）教材分析

1.教学内容（见文末）

2.教材处理。笔者在本节口语教学中尝试运用情景教学模式，模拟生活中的真实情景，让学生在完成任务的过程中主动参与、亲身实践、独立思考和合作探究，使学生在真实生活场景中学习语言，提高他们的口头表达能力。

本节课是在高一第二单元第四课的内容基础上所设计出的Speaking部分。第四课的文章内容从人口、地理位置、历史、著名景点、气候、旅游路线等方面介绍新西兰的奥克兰。在学生学习过第四课阅读材料内容后，根据教学的实际需要，笔者创设了贴近学生真实生活的口语表达情景。

3.教学目标

（1）使学生理解并学会运用介绍某地风情的词汇和句型；

（2）增加语言输入量，提高学生的语言口头表达能力；

（3）通过小组活动培养学生的自主学习能力和合作探究能力；

（4）使学生学会用英语制订旅游计划；

（5）使学生进一步了解奥克兰的地理、历史、气候和风景等背景知识，培养其跨文化意识，提高其跨文化交际的能力。

4.教学重点和难点

（1）熟练掌握描述介绍某地风情和地理位置的词汇和句型；

（2）鼓励学生灵活运用所学语言，提高其口头表达能力；

（3）学生通过讨论和合作，制订一份旅游计划，并介绍给其他人。

5.教学辅助材料。本节课采用了多媒体辅助教学，并适当利用板书。

（三）教学设计

1.总体思路。在本节口语课的教学中，笔者设计了一个中心任务——制定赴奥克兰旅游的计划，并围绕此中心任务设计了多项贴近学生生活实际的子任务，使学生自始至终都能保持浓厚的学习兴趣。这节课的流程为：激活学生的背景知识→描述奥克兰的地理位置→设计去奥克兰的旅游计划→评价旅游计划→角色扮演→总结。各个环节既相对独立，又环环相扣，层层递进，并且每一步骤的重点也略有不同。语言操练由机械地练习句型到自由表达，使不同水平的学生都能有机会进行口语表达。在设计教学活动时，笔者遵循源于教材但不拘泥于教材的原则，尽可能提供与学生生活相关并且适合高一学生的语言材料，让他们在近似真实的情境中学习和掌握语言知识，提高他们的语言口头表达能力。

2.教学过程

Step 1.Lead In

Show a short video about Auckland to the students.

T：Hello,everyone.First,let’s enjoy the video.

(after enjoying the video)

T：What’s your first impression of the video?

S1：Beatiful,attractive,pleasant,...

T：Do you know which country it is?

S2：Aucklan D.

T：Do you know something about Auckland?

S3：Auckland is the largest city in New Zealan D.

S4：Auckland is a seaside city,it is called“the city of sails”.

S5：Auckland has some famous sights,such as Ackland Harbour Bridge,Mt Eden.

S6：...

【设计说明】

观看短片不仅使学生领略了奥克兰美丽的风光，而且有助于吸引学生的兴趣，有利于教师快速切入本课主题。通过一些简单的问答活动使学生联系上节课学习阅读材料获得的语言知识，激活学生对奥克兰的背景知识。

Step 2.Describe the location of Auckland

Show two maps of Auckland to the students and ask them to describe the location of Aucklan D.

South-west of the Pacific Ocean太平洋西南

The Southern Hemisphere南半球

T：Look at these two maps,please.Try to describe the location of Aucklan D.

S1：It lies in the Pacific Ocean.

S2：It lies to the east of Australia.

S3：It lies off the eastern coast of Australia.

S4：It is located on North Islan D.

T：Where is the Tasman Sea?

S5：It lies to the south and west of New Zealan D.

【设计说明】

通过这一环节，教师引导学生复习描绘地理方位的词汇和句型，丰富学生相关的地理知识。

Step 3.Make a trip plan to Auckland

Know the main task of the class clearly

T：Auckland is so beautiful.Do you want to travel to Auckland?

S：Yes.

T：Of course.Actually I hope to also.What should we do before we start traveling in order to make good use of our time and money?

S：We should make a plan for the trip.

T：That’s right!OK,let’s make a trip to Aucklan D.

【设计说明】

“Make a trip plan to Auckland”是本节课的中心任务。该任务可以分解为多个子任务，数个子任务组成一个任务链，后一任务建立在完成前一任务的基础上。

Talk the details of the trip plan

T:How to make a plan for the trip?What should we consider when we make a plan?

教师组织学生开展“头脑风暴”活动，引导学生说出与travel有关的词汇，并用如下星状图总结和呈现学生发言的内容。

【设计说明】

创建有关“旅游”的图示既能使学生在后续活动中有话可说，又能使其初步了解旅游计划的内容。此项“头脑风暴”活动可以充分发挥学生的想象力，有利于培养他们的发散性思维，激活他们相关的背景知识，为下一任务做好铺垫。

Make the trip plan

T：We have learned something about Aucklan D. So I think it is easier now to make a plan for the trip to Aucklan D.OK,let’s work in groups of four and begin to make the plan according to the above details. I will ask some groups to report your work on the blackboard in a few minutes.

以下是一组学生完成的旅游计划书：

A Trip Plan

【设计说明】

“制作旅游计划”任务可以使学生利用背景知识，获取并内化具体信息。以表格的形式呈现旅游计划有利于学生梳理所学的语言信息，锻炼发散性思维能力。通过小组讨论，提高他们的合作学习能力，这样也有利于发挥每个小组成员的智能优势。小组成果的展示和部分计划的呈现能使同学之间共享资源、互补信息和相互启迪。

Evaluate the trip plan

T：Thank you for your wonderful ideas.You have offered so much good advice.Which plan do you think is the best?Now,let’s do ask and answer activities according to the plans on the blackboard, and then choose the best plan from them.

以下为部分学生的回答内容：

—Why do you travel to Auckland in February?

—Because Fe B.6th is celebrated as a national holiday in New Zealan D.

—Why is February 6th celebrated as a national holiday?

—Because Europeans,mainly British,signed an agreement with the earlier people－the Maorion that day.

—Why do you visit Auckland during the Spring Festival?

—Because the warmest months are December to February?

—Why do you take an umbrella?

—Because Auckland has a mild sea climate,and the north is subtropical.It rains quite a lot.

—Why do you want to watch Mt Eden?

—Because Mt Eden is one of many large volcanoes.

全班评选最佳旅游计划。

【设计说明】

以“答辩会”的形式评审旅游计划，论证计划是否合理或是否具有可行性，使课堂活动更趋于真实，更贴近生活实际。学会提问和善于提问是学生学会学习的重要体现。“评审团成员”（由其他小组成员担任）提出问题，“旅游计划制定人”回答问题，这样的问答活动可以有效地训练学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生在质疑和释疑过程中进一步完善了所制订的旅游计划。在此项活动中，教师可以将对新语言知识的讲解融入活动之中。最后，评选出最佳旅游计划，对学生完成的任务给予客观、公正的评价，让学生体验进步与成功的快乐，建立自信并及时调整学习目标和学习策略。

Step 4.Role Play

T：OK,we have finished the trip plan.But I think we also need a good guide.Who would like to become our guide?Let’s have a show.Those who want to become our guide should introduce as much as possible about Auckland to your visitors.Your introduction may refer to the following topics:

①Location;②Climate;③History;④Sights;⑤Culture.

以下是一组学生的表演：

S1：Ladies and gentlemen，welcome to Aucklan D.Today it is my honor to be your tour guide.You see,that is Sky Tower.

Ss：Oh,my god!It is very tall.

S1：Sky Tower is 328 meters.It is the city’s tallest Tower.From it,you can view the whole city.

S2：Very beautiful!Let me take a photo.

S3：I want to go into Sky Tower.Do we need to pay for going into it?

S1：Yes.

S4：...

S5：...

【设计说明】

开展“角色扮演”活动模拟真实交际情景，不仅有利于激发学生参与课堂表达的积极性，也有利于学生把所学的知识和技能转化成运用英语进行口头表达的能力，同时，也培养了学生的创造性思维。为了能在同学和老师面前表演好，每个学生都会积极思考，搜集课外知识，运用所学语言。