基于情境的高三英语词汇复习探究——以一堂词汇复习公开课为例

励玲

课例研究

基于情境的高三英语词汇复习探究
——以一堂词汇复习公开课为例

励玲

高中英语词汇量大，学生遗忘率高，且课堂复习低效是高中英语教学的一个难题。笔者根据情境教学理论，尝试突破词汇教学困境。本文就一堂高三词汇复习公开课为例，分析了情境教学理论在课堂教学中的实际运用，并提出了若干建议。

高三词汇复习；情境教学；实例分析

一、研究背景

近些年，阅读、语法、词汇等教学与情境结合已受到了越来越多的研究者及一线教师的关注，而情境与高三词汇教学结合并不多见。传统的高三词汇复习模式一直未有太大的变化，依旧采用机械的以单元为单位的背诵、默写并加以适当的习题操练。这种传统的以教师为中心，教师讲、学生听，教师问、学生答的教学模式是建立在行为主义的理论基础上，强调刺激与反应之间的关系，忽略了学生自身的情感因素和自主性，因此课堂气氛单调，死气沉沉（张庆宗2010）。并且，这种没有语境作为辅助性记忆的提示，使得语言学习在学习者头脑中只会形成短时记忆，容易遗忘（赖朝晖2013）。

国外的诸多教育家及心理学流派都将“情境”作为其研究的核心或一个概念。

威尔逊（Brent G.Wilson）和迈尔斯（Karen Madsen Myers）对情境有过这样的描述：思维和学习只有在特定的情境中才有意义。

所有的思维、学习和认知都是处在特定的情境脉络中的；不存在非情境化的学习（David H Joanssen 2002）。

在国内诸多研究中，鲁子问、康淑敏从“情境的设计”“支架的提供”“意义构建”和“评价”四个方面阐述了情境教学法的教学原理。结合他们的观点，笔者以一堂公开课教学为例，提出了基于情境的高三词汇复习的实践应用。

二、案例分析

（一）教学目标及构思

本校C老师在高三调研中借班上课，教学目标为复习《浙江省普通高考考试说明》中以“a”开头的高考高频词汇。学生之前在学业水平测试的复习中曾对以“a”至“z”开头的词汇进行背诵默写，但是过程枯燥乏味，且遗忘率高，效果不佳。

为了更高效地复习目标词汇，授课教师设计了一堂基于情境的词汇复习课。一上课就让学生明确本课时的任务：还原C老师本班学生Ada来信的内容，并给她写封回信，其中在两封信中学生均要尽量多地使用以“a”开头的词汇。方法：1.以搭建“支架”的方式，让学生在教师的指导下，共同还原Ada来信的内容；2.针对Ada来信中提出的问题提出解决方案并通过小组合作给Ada回信；3.全班共同探讨回信的内容。

（二）教学过程

Step 1提供情境

教师向学生展示Ada的照片，并告诉学生由于上次考试失败，面对即将到来的月考，Ada非常担心，给老师写了一封信，让学生猜测Ada可能会在信中写些什么内容。

【设计说明】开门见山，提出了本课要讨论的第一个主题——关于Ada的来信的内容。Ada照片给情境提供了真实性，拉近了师生距离，提高了学生参与的兴趣。

Step 2提供支架

任务1：根据上一步骤中学生的思维风暴，师生共同讨论，得出书信的结构：

任务2：师生共同讨论，从四个小标题中提炼出以“a”开头的单词或短语：awful,account for,accomplish,approach。

【设计说明】如果在没有铺垫的情况下让学生立刻还原信的内容，学生的输出成果一定是五花八门并且无法切中要害。此时为学生搭建“支架”，提供全封信的结构就显得尤为必要；而对四个以“a”开头的单词的提炼也再次明确了本课时的学习目标：通过完成Ada的来信，复习《浙江省高考考试说明》词汇表中以“a”开头的高频词。

Step 3指导学习

任务1：完成Ada的来信

Part 1：My awful result of the exam

1.让学生根据中文提示用以“a”开头的单词或词组完成句子。

（1）当老师宣布我可怜的英语成绩低于平均水平的时候，我陷入了绝望。

The moment my teacher_____that my poor English grades were_____,I______despair.

（2）我很惭愧，很想独自呆着。我甚至怀疑自己学习英语的能力。

I was_________it and wanted to_________.I even doubted_________.

（3）不管怎样，我的失败并非偶然。

________,my failure is not an________.

（4）面对这惨败，是时候该分析我的英语学习了。

Faced with the______failure,it’s time for me to_____my English study.

【keys:（1）announced;below average/lower than the average;abandoned myself to（2）ashamed of; stay alone/leave myself alone;my ability to learn English（3）Anyway/Anyhow;accident（4）absolute; analyze】

2.回顾本部分内容中以“a”开头的目标词汇。

Part 2：Reasons accounting for my failure

让学生通过填入以“a”开头的单词或词组完成本段。

The following reasons may______（对……做出解释）the______（糟糕的结果）.First,I’m sometimes______（心不在焉的）in class.As a consequence,I haven’t________（掌握）some_________（抽象概念）.Second,a lack of_________（大量词汇）_________（增加）my difficulty in understanding the________（精确信息）that the reading material conveys.Third,though the dream of studying______（国外）is rather_______（吸引）to me,I______（承认）that I haven’t_______（重视）to English.What’s more,I haven’t grasped_______（合理的方法）to learning English.Last,I haven't_______（适应）such a comprehensive test.

【keys:account for;awful result;absent（-minded）;acquire（a knowledge of）;abstract concepts; abundant vocabulary;adds to;accurate information; abroad;attractive/appealing;attach great importance; appropriate approaches;adapted（myself）to】

Part 3:Faith in accomplishing the purpose of making progress

让学生用以“a”开头的单词代替句中画线单词或词组

（1）I’m firmly convinced that I’m anything but lazy.As a matter of fact,I’m a pushing and aspiring girl.

（2）Only those who devote their time and energy to their study can they reach success.

（3）In no case/By no means will I withdraw（退缩）from difficulties.

【keys:（1）an aggressive,ambitious;（2）achieve;（3）On no account】

Part 4：Enquiry of the approaches to improving my English

让学生翻译句子：“如果您能提供给我一些提高英语成绩的建议，我将万分感激。期待您的回信。(appreciate,approaches)”

【key:I would really appreciate it if you could provide me with some practical approaches to improving my English.Looking forward to your reply.】

【设计说明】在确定信的框架后，本环节教师继续以各种形式指导学生还原Ada的来信。整个活动中以填空、词语替换、翻译等不同形式复习了大量以“a”开头的单词，重塑了写信的逻辑结构；并通过了解Ada在学习上的困难，缓解了自己对英语学习的担忧并树立下阶段学习英语的信心。

任务2：准备给Ada写回信，给她提建议

1.教师引导学生进行大脑风暴：为了提高英语，我们可以从哪几方面改进？

2.关于从态度上提高英语，教师给出示范，让学生选词填空。

（attempt to,advantage,as,ample,achieve,be aware of,attitude,pay...attention to）

Dear Ada,

___we all know,_____is everything.In the past, I didn’t_______________my English study.The time I spent on English study was less than that on other subjects just because I took it for granted that English was my_____and I needn’t spend much time and energy on it.However,now I__fully____ ___the importance of learning English well.Meanwhile,I make every effort to learn English.Therefore, I do hope that you will_____change your attitudes towards learning English.With efforts,you can ________success.

Your truly,

...

【keys:as,attitude,pay ample attitude to,advantage,am...aware of,attempt to,achieve】

3.小组合作。挑选一个方面小组合作写一个关于提高英语的段落，让学生尽量多的使用以“a”开头的词汇。

【设计说明】该部分通过思维导图的形式让学生头脑风暴，接着以教师示范及小组合作的形式完成本课时目标中的第二封信（给Ada的回信）的主体内容，即提高英语的建议。小组合作的过程中，学生再次复习了以“a”开头的词汇，并且能够在设定的情境中围绕共同主题进行分析探索，体现了学生认知的主体作用，并促进了合作学习（cooperative learning）和体验式学习（experimental learning）。

Step 4评价反馈

任务1：组内反馈

小组重读共同完成的回信，并从语言的准确度及逻辑性两方面共同修改刚完成的段落。

任务2：班级反馈

全班欣赏与修改：教师挑选出2篇佳作，用投影仪向全班展示，过程中用红笔标注所选用的以“a”开头的词汇，并从语言、行文逻辑及建议的合理性三方面进行点评反馈。

【设计说明】任务1中，小组成员通过再次朗读，检查并修改段落内出现的语法及逻辑等错误。任务2中的教师反馈则对学生的学习起到重要作用。从教师的反馈中，学生可以看到自己的语言是否正确，当输出有错误时，学生也能从教师的反馈中找到修改的途径，得到正确的输出。

Step 5课后巩固

课后作业：Finish the letter to Ada with a paragraph from your own group and write another piece of advice from other aspects with words beginning with“a”.Pay attention to the structure of a letter.

【设计说明】巩固本课时所学的内容，并将课堂内最后一块回信的内容通过自主学习完整地展示。

三、案例反思

整堂课中，情境不断刺激着学生大脑中原有的词汇库，一节课下来，那些几乎被遗忘的词汇被唤醒，而且由于词汇在语境中被复现，学生能牢记其用法，避免了传统词汇复习中机械背诵课后生词表，或者是考试大纲中按A至Z排序的生词表带来的不易记忆，遗忘率高等问题。教师在基于情境的词汇复习时要注意以下几点：

（一）情境设置要真实

只有创设真实的情境，才能让学生感受到语言的真实性，并且让学生愉悦地参与到活动当中，并将所学的英语知识运用到现实中，进行交际。本课例中的月考及提高英语的方法等都是高三学生较为关注的话题，对此学生均有不同感受，不同层次的学生都能参与到该情境中。

（二）教学过程中要为学生搭建不同的支架

提供支架的目的是使学生借助支架构出一个稳定的理解，最终能独立完成任务，帮助他们顺利度过最近发展区，获得新的发展（张庆宗2010）。本课时，教师提供给学生Ada来信的框架为学生搭建了一个大的支架，又在信的四块内容中分别给予了不同形式的指导，帮助学生分解任务，并提供了各个小支架，该教学设计符合学生的认知特点，让教学任务水到渠成。

（三）情境教学的展开要考虑学生的“最近发展区”

最近发展区代表认知发展的潜力，该理论告诉我们，学生对即将进行的活动该有一定的知识储备和激活，所以课堂教学设计之前，教师应该考虑学生的原有知识水平及预测本课时结束后能得到什么样的收获，以便展开教学。本课时是在一轮复习时进行，大部分学生对词汇遗忘率高，且在课堂导入部分，教师对于本课所需语言知识的铺垫不多，所以有一部分学生在课堂活动中显得比较吃力，对于accomplish,account for,abandon myself to,abstract concepts等高难度的词回忆起来比较困难。笔者建议本课时可以放到高三一轮复习以后，等学生脑中有个明显的大纲词汇的图式再进行，课堂将会更加高效。

（四）教学活动应给予学生足够的自主空间

进入高三的学生认知已经达到一定的水平，此时在课堂教学过程中给予学生足够的自主空间才能促进学生更好地发展。但本课时除了写回信时的合作学习，学生独立探索和体验的空间太少，过多的填空形式也就给予了学生过多的“脚手架”，无法培养学生自主学习能力。所以在教学活动设计中，教师应考虑培养学生的元认知策略（meta cognitive strategy），让高三学生在自我计划、自我监控、自我调节、自我评估等各方面都能得到锻炼。

四、结束语

语言的使用离不开情境。只有将语言知识与情境有机地结合起来，语言才能被正确、流利、恰当使用（赖朝辉2013）。情境教学符合学生的心理特征及认知规律，最早在外语教学中被使用，现已经被广泛应用到语文、数学、课外实践等诸多课程。本文笔者通过对情境教学在高三词汇复习中的应用，分析了它的可行性，但授课过程中还碰到了根据最近发展区理论合理开展教学，如何给学生搭建适当的支架，如何让学生更多地通过自主学习体验知识构建，合理评价等问题，还有待继续探索。

引用文献

赖朝辉，刘晓燕，赖轶旋，叶未翔.2013.英语阅读教学中的语言处理：感知与运用[M].杭州：浙江大学出版社，（10）：9-55.

鲁子问，康淑敏.2008.英语教学方法与策略[M].上海：华东师范大学出版社，（7）：35-51.

张庆宗.2010.外语学与教的心理学基础[M].北京：外语教学与研究出版社，77-112.

David H.Jonassen.2002.学习环境的理论基础[M].郑太年，任友群，译.上海：华东师范大学出版社，（7）：66.

作者单位：浙江省宁波市姜山中学