如何让高中英语教学变得更有效

2015-01-06李陆桂

英语教师 2015年1期

关键词：词汇单词英语

李陆桂

如何让高中英语教学变得更有效

李陆桂

有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。教学是否有效，关键是看学生的学习效果。有效教学离不开精心的教学设计，一堂高效的英语课要求教师既要重视教学活动的预设，又要注重课堂上的“生成”。

英语；有效教学；评价

一、有效教学的评价标准与特征

有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。学生的进步和发展并不只是传统教学强调的知识和技能的掌握，而是指学生在教师引导下在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得全面、协调、可持续的进步和发展。学生的进步和发展是通过合规律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教学获得的。

“精”“气”“神”为有效教学的显著特征。“精”指精当的目标、精选的内容、精心的设计；“气”指民主的气氛、生活的气息、创新的气魄；“神”指形象要精神、讲授要传神、听课要入神。

二、规范并提升教师的课堂教学语言能力

有效教学的实施，要求教师的教学语言必须是合乎教学要求的，针对教师的课堂教学行为，我们提出了以下几点规范：

（一）严格规定TTT（Teacher’s Talk Time）和STT（Students’Talk Time）

影响教学效率的重要原因之一是教师讲得过多，学生练习的机会偏少。教师讲得过多使教师显得过于强势，这势必抑制学生开口说英语的欲望。因此，我们规定英语课无论是什么课型的课，教师讲话的时间都不得超过15分钟，学生说话和练习的时间必须达到20分钟以上。

（二）规范教师语言行为，提高说话的艺术性

1.提问。提问是英语教学中的常规活动，提问的技巧十分重要。注意以下三个问题：

（1）提问之后时间的停顿。教师在提问之后应保证停顿的时间，以便学生有足够的时间思考，回答问题到位。一般来说，浅层次问题提出之后，教师应该停顿3~5秒钟；深层次问题提出之后停顿的时间为8~10秒。

（2）提问要有层次性和多样性。教师提问时需有单句提问、连续性提问以及追问。为了让学生积极参与讨论，教师在提问时应该采取多种提问方式，如记忆性提问、理解性提问、运用性提问、推理性提问和评价性提问等。

（3）鼓励学生向同学、教师提问。能提出问题证明学生对问题进行了思考。我们在听课时常发现，教师向学生提问的时间要远远多于学生向同学或者向教师提问的时间。教师问，学生答，这不是真正的互动。只有师生双方交换问答的角色才是真正的交流互动。

2.扎实做好评价学生的活动。学生活动之后，教师要给予评价，且要求评价应该是具体的、有意义的和有导向作用的。

3.发出具体指令。影响口语教学效率的另一个原因是教师的指令含糊不清。例如：有教师这么说“Please discuss this question in groups.”这个含混不清的教学指令可以修改成明晰的教学指令，以使学生明了教师布置给他们的任务：Please discuss this question in groups of four.You have ten minutes.Before your discussion,you have to decide who is thereporter,who is the secretary,who is the timer and who is the helper.

（三）多种形式提升英语教师的课堂教学语言能力

英语教师语言水平的高低是制约教学效益的重要因素，由于大多数教师在教研组办公时彼此没有用英语交流的习惯，因此我们认为提升英语教师的英语语言能力的主阵地是课堂。英语教师应该对自己的英语口语水平了然于胸，并有意识地加以改进。以下是教师通过课堂教学改进口语能力的途径：

1.多用英语组织教学，尽量少说中文。我们发现，不少教师在能够使用英语的场合也习惯用汉语表达，比如“这个句子还有别的翻译方法吗？”“你的作文有些拼写错误”等等课堂用语，老师完全可以用英语说：“Do you have any other way to translate this sentence?”“You misspelled some words in your composition.”我们鼓励教师“Speak English whenever possible.Speak Chinese whenever necessary.”再比如，有的教师在进行阅读理解教学或完形填空练习时，习惯让学生用中文或者英语说出文章的大意，这是很好的教学活动。但教师往往在学生说完之后急忙进入教学的下一个环节，忽略了自己应该也用英语概括一下文章大意。这样做能起到“一石双鸟”的功效：教师既起到了示范作用，又锻炼了自己的口语。

2.采用同伴互助的方式。请组里一位口语好的教师听课，专门针对自己的口语进行诊断，看看自己在英语口语方面存在什么弱点，如：中国式英语、语音语调（包括地方口音）、音量及语速、口头禅、节奏把握、语法及用词等。

3.每周分专项（如：用词的准确度、语音语调、逻辑条理、概括能力、节奏感等）反思一次自己的口语水平改进情况，并把反思登记在案。

三、如何使英语教学更有效

（一）教学设计

有效教学离不开精心的教学设计。一堂高效的英语课要求教师既要重视教学活动的预设，又要注重课堂上的“生成”。而预设是生成的前提，一节课如果没有充分的预设，“生成”是无法达成的。

例如，工作坊成员高闻老师在桂林听了几节示范性高中教育教学开放周活动中的公开课后，对张书萍老师的一节听说课进行了详细的分析。该节课的教学内容是《（人教版）高中英语必修》高二下册Unit 13 Water Planet的textbook部分的Warming up，Speaking及workbook的listening。该部分主要内容是通过了解水的化学结构、物理性质和用途，来培养学生保护水资源、爱护地球的意识。以下是高闻老师对张老师听说课的分析——

Step 1：Lead-in and Warming up

1.新闻时事导入

【教学片断1】课堂伊始，授课教师就以日本地震的新闻时事入手，展示地震的相关图片。（见图1、2、3）

图1

图2

图3

与学生进行关于新闻图片描述的对话，得出结论：The water that bears the boat is the same that swallows it up.（水能载舟，亦能覆舟。）从而引出水这一话题。

2.知识问答

【教学片段2】学生以组为单位进行竞赛，授课教师就以考查学生课外知识的问答题入手，用PPT展示的这些问题，中心词都是“水”，但问题所涉及的领域不同，有关于地理化学的，也有关于日常生活的；并且问题的题型也有变化，有问答题、填空题等。如：

（1）How much of the earth’s surface is covered with water?A.50% B.70%

（2）How much water should you rink daily for good health?3 bottles

（3）Pure water boiling point is 100℃.

（4）Water has three different states:liquid，gas and soli D.

（5）Which day is celebrated as the World Water Day?Mar 22nd

以学生觉得简单的常识问题导入，吸引其注意力，调动学生参与课堂的积极性，课堂气氛轻松自然。

3.词汇突破

【教学片段3】继续上一步骤中的小组比赛，先通过抢答把所有单词呈现出来，再全班齐读（见图4、5）。通过这样的形式，既锻炼了学生的反应力，又让所有的学生复习了本单元的新词汇以及一些基础词汇，为后面的教学活动扫清单词障碍。

图4

图5

【点评】“良好的开端是成功的一半”，对一堂英语课而言也同样适用。引入的方式有很多种，但不管是图片引入、电影引入还是音乐引入，如果能突出“新”意，都会是一个好的“开端”。执教者的新闻引入正完美地印证了这一“新”意。该课不仅在新闻内容的选择上切合教学内容，而且在此新闻材料的挖掘上有深度，并不是单纯叙述新闻内容，同时把新闻内容上升到一定的思想高度，给学生树立一个“看待问题要客观全面”的观念。这也体现了新课标关于情感教育的要求。张老师所创设的合适轻松的知识问答任务，激活了学生已有的相关知识，调动了学生的学习积极性，让不同层次的学生从课堂开始就参与进来。词汇复习的任务设计看似简单，但实用性和操作性都很强。

Step 2：Speaking

【教学片段4】通过完成两个简单的实验，让学生了解水的特性，并且练习在实际情境中运用语言的能力。第一个实验由执教者示范。描述如下：First,I will pick up some water and some oil.Second, I will pour the water and the oil into an empty bottle. Third,I will shake the bottle as hard as I can.What can you see?Why?并且引导学生描述实验结果和原因。（The two things won’t mix.Oil floats on the water because of the different densities.）

第二个实验，执教者先给出图片提示学生实验用具、实验步骤以及最终实验效果，挑选两位学生，一人描述实验，一人完成实验，并且说出实验结果以及结论。在实验步骤里给学生提供了一些关键词作为提示，比如“pour;be filled up with;cover...with; put...on;turn...upside down;take away.”

【点评】教材中的这一部分内容放在warming up部分，让学生们说说水的特性，但是对于高中生而言，显得过于简单，但经过执教者对教材的重新整合，这一部分内容变成了整节课的亮点：做实验对学生而言是件很熟悉的事，但是用英文描述实验活动对学生而言很有挑战性，动手、动嘴、动脑，缺一不可。这样的教学活动，跳开了简单的模仿、替换，使师生互动、生生互动变得更加自然流畅。

Step 3：Listening

【教学片段5】给学生一些图片提示，执教者与学生之间进行简单问答：

T：What can you do with water?

S：Home use,making electricity,irrigate,transportation,entertainment...

T：Of all the use,which one are you interested in most?

S：Entertainment.

T：Which kind of entertainment haven’t you tried before?

S：Diving.

T：You can’t go diving without learning something about it.So I will get you some preparations first.

进而引入听力：

①Listen to Part 1 and learn to catch some key words in the text about diving.

Listen to Part 1 and do the exercise in the paper（见图6）.(Main idea)

图6

②Listen to Part 2 and fill in the blanks in the paper.（Detailed information）

Advice Explanation Know your______. Diving______or________ than what you are used to can be dangerous. Never dive______. You need someone with you to help you if there is a problem. Don’t hold your _____. If a diver does so,the_____ ____between the air in their lungs and the outside may become so____that it may result in serious lung injuries.

【点评】听力活动任务的设计需要注意几点：首先，听力活动的引入要有铺垫，从学生的实际生活出发，找到与教材内容的联系，调动学生的相关知识与语言储备，引导学生的思考。在此环节，听者的社会文化背景知识和语用知识与听者单纯的语言知识同样重要（Wilson 2003）。其次，任务的设计要有层次性。为了让不同能力的学生都得到锻炼，或者是为了培养不同层次学生的能力，听力任务的设计题型要丰富，内容上要由浅入深，由标准化答案到开放性答案，这样才能使每个学生的各种能力都得到提升。认知心理学认为，如果输入大脑的信息具有一定的趣味性或实用性，那么当信息到达大脑这一中心加工器时，便会产生兴奋的情感，输出活跃的思想与行为（潘景丽2009）。

总之，我们认为，高质量的教学设计应具备以下11条标准：（1）明确此前学生已经学过什么内容，以便教师根据维果斯基“最近发展区”原理“以旧引新”，导入新课；（2）明确本课教学目标，特别是核心知识目标与能力目标的定位必须清晰、具体、准确；（3）要确保上课过程中师生均感到舒服、自在，学生没有太大压力；（4）能在教学中调动学生的直觉、灵感、动机、兴趣、文化需求甚至乐感等，使学生的思维品质、多元化智能都得到充分的培养；（5）必须考虑用什么教学方法能使学生学得最好，在突破教学重点、难点采用的最佳方法是什么；（6）教学针对性强，教师在课堂上进行的是最有效的活动；课堂上的核心活动能使不同层次的学生均有所收获；（7）课堂上教授的内容使学生信服的确值得学习；学生会了的教师不讲，重点讲学生不会的内容；（8）能够增加师生之间、学生之间的相互了解，课堂气氛和谐，达到“教学相长”的境界；（9）教师能主动做出决策，有正确的判断；（10）有助于学生形成自主性学习的良好学习习惯；良好学习习惯的培养和学习策略的形成贯穿于英语教学的始终；每堂课应留足时间，让学生对所学知识、所练内容进行静悟、消化；（11）教学节奏不宜过快，教学内容的密度不宜过大，教师相机调整教学内容和教学策略的空间。

（二）词汇教学

词汇在英语学习中的地位举足轻重，我们提出的口号是“得词汇，得天下”。词汇学习策略的培养和训练方式十分重要。

1.建立“词汇银行”（Vocabulary Bank）。从起始年级开始要求学生建立自己的“词汇银行”（Vocabulary Bank）。建议学生用专门的笔记本建立“词汇银行”。“词汇银行”可以按照“构词法”“同义词”“反义词”“同类词”“词与词的搭配”“词的特殊用法”“高级词汇”“词在句中”等条目建立。由于“词汇银行”的建立是学生对词汇整理、分类、加工的过程，能有效促进学生的词汇学习。

2.改进词汇的训练形式——听写、默写交替进行。针对不少教师给学生听写单词的频率大大高于默写单词的频率。经过听课观察，我们发现听写单词训练的强度不如默写单词（例如，10分钟可能只能够听写20个单词，但10分钟可能默写出30个单词），教师不宜过多采用听写形式，正确的方式是听写和默写交替进行。有句顺口溜“死背单词表，吃力不讨好”就是形容学生机械记忆单词。教师在听写单词时不能机械按照单词表中单词的排列顺序，应该根据单词的词性、搭配、构词法等方面灵活重组单词听写的顺序。

3.教师必须做好词汇的分类。不少教师在给学生进行词汇训练时，事先没有对词汇进行分类，“眉毛胡子一把抓”。有些单词只要求学生知道词义，不要求掌握拼写，教师却以“四会”（听、说、读、写）的标准要求学生掌握，这样会增加学习的难度，严重影响学生学习单词的积极性和学习效率。因此，教师在进行词汇教学时，需根据词汇到底是“四会”“三会”“二会”还是“一会”对本单元的词汇进行分类、整理，以便提高学生学习的效率。

4.利用“拉网式”排查单词的掌握情况。中、高考之前利用“拉网式”排查单词的掌握情况能有效提高词汇的复习效率。具体做法是：建议学生在总词汇表上进行三次“拉网式”排查单词的掌握情况。第一网，看看哪些单词是自己完全掌握的；第二网着重看哪些单词自己是似懂非懂的；第三网，重点排查那些自己完全陌生的单词。每次排查、“拉网”都要在单词旁边标注符号，这些符号分别表明“掌握”“模糊”“陌生”。

（三）语法教学

1.语法教学交际化。语法教学交际化的目的是变枯燥的语法学习为有趣的训练。例如：在教“被动语态”这个一般来说比较枯燥的语法项目时，教师可以选择“旅馆”（hotel）这个情景，问学生：What is done in a hotel?并给出一个答案：Guests are welcome(客人受到欢迎)。然后要求学生分组，根据“hotel”这个情景讨论并模仿说出类似的答案，如：Luggage is carried by the bellboy.Cars are allowed to park in the parking lot.等等。

2.对比单项选择题。对比单项选择题是指若干个题干共用四个选项，通过不同句子结构的对比来训练学生的观察能力和分析能力，以此强化学生对某个语法点的理解，提升他们的思维品质。例如：

Was it Aug 8,2008Cthe Beijing Olympic Games were held?

Was it on Aug 8,2008 Athe Beijing Olympic Games were held?

A.that B.whichC.when D.in which

3.给学生提供“一小股”练习。所谓“一小股”练习是相对“题海战术”而言，少而精，可提高学生练习的效率。与其“精讲多练”，不如“精讲精练”“精讲巧练”。为此，我们要求善于利用一些小技巧设置语法练习，帮助学生记忆和保持有关语法规则。如设置英语倒装结构的练习时，可以出一些有针对性的练习：①There goes the phone again./Here’s the money for you.（以“There”“here”等副词开头，当句子的主语是名词时，主谓要倒装；类似的副词还有out,in,up,down,away等）。②Only by changing the way we live can we save the earth.（only所修饰的副词、介词短语或状语从句放句首时，主谓要倒装，如该句中的“can”在主语“we”之前）。③Behind his house lies a beautiful garden.（当作状语的介词短语“Behind his house”放置句首时，主谓要倒装）。④Never for one moment did I think that we were going to meet so many problems.（否定词“Never”放句首时，助动词“did”要放在主语之前）。⑤Young as/though he is,he has seen much of the worl D.（as和though引导的让步状语从句放在主句之前时，需将从句中的表语放在句首）。⑥Not until we know more will we be able to improve the situation.又如，Only when she told me did I realize what trouble she was in.（含有主从句的复合句的倒装结构，只能是主句中用倒装语序，从句语序不用改变），然后师生一起总结顺口溜记忆语法规则，将倒装句式的规律变成以下顺口溜：“副（adv.）介（prep.）提前全倒装，其他句式部分倒；否定提前倒助动，让步状语倒表语；复合句式倒主句。”

（四）阅读教学

1.平行性阅读。由于现行教材是2003年出版的，里面许多内容均已过时，因此我们要求教师在进行阅读教学时根据课文相同的题材和体裁另外再补充1～2篇文章给学生，以提高学生阅读的兴趣，加大阅读量，变“阅读”为“悦读”。

2.“五读”。在进行阅读教学特别是精读教学时，要求教师做到以下五个步骤：“一读大意”“二读细节”“三读解惑”“四读结构”“五读欣赏”。

3.读写结合。阅读是输入，写作是输出。写作是巩固阅读基础的有力手段。我们要求教师们在进行阅读教学时必须根据阅读的话题设计出相应的写作任务。教师要求学生在写作时尽量用课文中的词汇和句子。

4.努力践行阅读教学的“三量”。阅读教学的“三量”（阅读量、词汇量、阅读质量）是北京大学附中范存智老师提出来的。我们认为“三量”的提出为解决阅读教学高耗低效问题指明了方向。多年以来，我们要求桂林市的英语教师培养学生自主性阅读习惯，精读和泛读结合，课内课外结合，加大阅读量；强化词汇教学，扫除学生阅读当中的拦路虎——生词，要求学生建立vocabulary bank(词汇银行)；提高阅读的质量，能在规定的时间内读懂文章、欣赏文章，并能准确答题。

（五）写作教学

1.利用学生资源组织合作性写作。让学生自由组合为不同英语学习小组，写作任务下达后，通过讨论，分头写作，最后合成一篇文章，并利用多媒体分享习作，由小组派同学讲解。每次合作性写作的习作展示必须轮流，以便更多的同学能主动参与并得到提高和认同。

2.灵活多样的作文批改方式。（1）教师批。教师在批改作文时，可以使用不同的批改符号进行标注，以引起学生的注意；为提高批改速度，可结合写作前老师所提要求，对不同的写作要素进行有所侧重的批改。如只批改过渡词、书写、篇章结构、固定句型和短语、从句、特殊句型或单词拼写等中的一项或两项，并告知学生，以便更有针对性地进行训练。（2）评星级作文。教师列出高分作文的必备要素，每达到一项即为一星，可以互批也可教师批。另外，教师还可设立星级进步奖，以激励学生的写作热情。不管以何种方式进行批改，每次批改都应有所侧重，不能搞面面俱到。例如，教师可根据计划，某一次的作文侧重批改学生用词及句型方面的错误，另一次的作文着重修改学生过渡语方面的错误等等。

3.新颖的评价方式。运用打分公式“10'+10'+5'=25'”进行作文评分。第一个10'表示作文覆盖所有写作要点；第二个10'表示高分必备要素：结构、句型、高级词汇、过渡词等等；5'卷面分，包括书写和整洁程度。每项分数分开打，如学生得的分数是“6'+6'+3'=15'”，他将比教师只单独给出15'更清楚地了解自己的不足。

（六）试卷、练习的讲评

1.每次考完试之后，教师必须做好学生答题情况统计，实行“数据化备考”。不仅要统计整卷的平均分、优秀率和及格率，取得进步学生的名字，而且要统计每一答题的平均分、优秀率和及格率等，对表现好的学生在班上提出表扬。

2.利用“投票选举法”，提高讲评课的效率。每次考完之后，教师统计每一小题的答错率（或答对率），重点讲解答错率高的题目。

3.利用好“小先生”、讨论等方式，注重“知识流”的作用。讲评课最好安排有10分钟左右的时间让学生上讲台当“小先生”，或针对某个易错点组织学生展开讨论，让知识在课堂上流动起来。让某个学生充当教师，形式上别开生面，会增加学生的听课注意力。

4.留足时间给学生进行练后“静悟”。每堂课留出3~5分钟时间让学生进行练后“静悟”，反思、消化所学知识、所练项目，非常必要。“静悟”的过程就是强化知识的理解、消除疑惑、提升能力的过程。

就我们总结的经验而言，一节有效的试卷讲评课堂应做到如下几点：一是要以学生活动为主，把讲评课当做是培养学生能力的综合训练过程。引导学生对自己的答题情况进行分析，明确自己对语言知识和技能的掌握情况，以便针对问题采取切实可行的措施，提高学习效果。二是着重指导学生探求答题思路和方法，使讲评课成为培养学生能力的训练课。三是突出重点讲评，而不是逐题按序讲评。四是针对错误率较高的试题进行讲评，须做到“四讲清”：讲清立意、讲清干扰、讲清变式、讲清解题的思路。五是坚持评练结合，及时巩固重点讲评内容。六是师生共同参与、双向交流，尽可能多地展示学生的思维过程，有针对性地提升学生的全面思维能力。