如何提高初中英语单元测试卷的内容效度

2015-01-06全玉梅

英语教师 2015年1期

全玉梅

如何提高初中英语单元测试卷的内容效度

全玉梅

英语测试与英语教学紧密相关。本文主要从语言测试的内容效度的定义及重要性入手，粗浅探索在编制初中英语单元测试卷时提高内容效度的方法，试图通过高内容效度的单元测试卷，更好地达成《义务教育英语课程标准（2011年版）》中提出的课程总目标及分级目标，促使单元测试真正地对教学产生良好的反拨作用。

初中英语；单元测试；内容效度

英语测试与英语教学紧密相关，它在英语教学过程中起着举足轻重的作用，是检测和评估英语教学质量的有效手段，也是英语教师专业知识和技能的一个重要组成部分。20世纪80年代至世纪末是英语测试研究大发展的时期，而我国英语教育界对英语测试的了解和认识也只是在20世纪90年代才开始的。近年来，随着国际交流的广泛而深入发展，越来越多的专家学者、硕士、博士的研究都在关注各类测试的内容效度问题。有关英语测试方面的专著、论文，以及引进的翻译丛书很多，其中谈及英语测试内容效度的也不少。

一、内容效度的定义

无论论著或研究文章，对语言测试的内容效度（有时也称为课程效度）的定义都不存在任何异议。武尊民教授（2003：17）说：“内容效度检测考试内容是否反映了考试目的，是否能够达到预期考查效果。”王俭（2008：208）认为“内容效度（content validity）是指测试是否考了考试大纲规定要考的，或者说考试的题目在多大的程度上能代表它所要测量的目标。”可见，评价考试内容效度的高低主要是看试题在多大程度上检测了所要测量的目标。

二、内容效度的重要性

教学通过测试了解学生的学习情况、问题的症结，检查教学的结果，而测试可以影响和促进教学的改进。著名应用语言学家Bachman和Palmer（1996）将语言测试对教学的影响称为“考试冲击力”。他们认为任何一个考试都会或多或少地产生冲击力，这个冲击力有可能是正面的也有可能是负面的。由此可见，可以通过科学客观的英语测试，给英语教学带来积极、正面的冲击力，从而影响学生的学习过程甚至是社会和教育制度的改变。不少专家学者从内容效度与其对外语教学的反拨效应（Bachman和Palmer所说的考试冲击力）两者之间的关系对其重要性进行了阐述。复旦大学赵成发教授说：“语言测试以效度为主导有助于改善其对外语教学的影响，即人们常说的反拨效应（backwash effect）。”任凯教授（2007）也认为，一项测试的内容效度越高，就越能精确地了解所要测试的内容，并产生较好的正面反拨效应。由此可见，要使测试真正地对教学产生良好的反拨作用，必须要保障其内容效度。

三、提高初中英语单元测试卷内容效度的方法

在英语教学过程中，单元测试作为其不可或缺的一个诊断环节，起着非常重要的作用。提高单元测试卷的内容效度既能有效考查语言能力，又能使测试有利于下一步的教与学。本人对如何提高初中英语单元测试卷的内容效度进行了粗浅的探索，在此提出与各位同行交流。

（一）以交际语言测试理论指导命题

20世纪90年代初，美国应用语言学家Bachman提出的交际语言能力测试模式被认为是“语言测试史上的里程碑”。交际语言测试强调语境和情景，它不是仅仅测试语言知识，而是把测试的重点放在运用语言的能力上。前面提到“内容效度是指测试是否考了考试大纲规定要考的”，那么，对于中学英语教学来说，其实就是是否考了《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求考查的内容，《课程标准》明确提出了课程基本理念之一：强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。因此，以交际语言测试理论指导命题有助于提高测试的内容效度，有助于更好地达成《课程标准》中提出的课程总目标和分级目标要求。

（二）准确定位单元教学目标，确定重点考查内容

内容效度与单元教学目标紧密相关，内容效度的高低反映在单元测试的试题在多大程度上检测了所要测量的目标，只有在命题前科学、准确地定位单元教学目标，围绕单元教学目标和重要的考查内容命题，考查学生的语言知识和语言技能，才能更好地保证单元测试卷的内容效度。以现行初中英语教材Go For It!（人教版）九年级Unit 1 How do you study for a test?为例，确定单元教学目标如下：

*单元：九年级Unit 1 How do you study for a test?

*话题：语言学习——语言学习的策略方法

*功能点及知识目标

从上面的单元教学目标可以看出，本单元包括四个功能点，每个功能点相对应的知识目标均包含数量不等的词汇和句式。编制单元测试卷时，不仅要关注知识目标的考查，而且要结合《课程标准》对该话题听、说、读、写四项技能的考查要求，设计试题重点考查学生灵活运用语言知识和综合语言运用的能力。如本单元可以设计短文写作题考查学生的综合语用能力。

示例1：

假如你是李华，你的英国笔友Linda参加了汉语培训班，昨天她给你来信咨询学习汉语的建议。请你根据下列提示和你自己以前和现在的学习体会，用英语给Linda写一封回信，至少提三条建议，80词以上。

注意：开头和结尾已给出，不计入总词数。Dear Linda,

I’m very glad that you want to learn Chinese.I know it isn’t easy to learn a foreign language,but I have some ideas that may help.

Best wishes and looking forward to meeting you in China.

Yours,

Li Hua

也可以设计段落编写题考查学生灵活运用语言的能力。

示例2：

使用所给的词语，编写一个意义相对完整的语段。

提示词：pronunciation,memorize,difficult,read by

要求：1.使用全部提示词，并在语段中用下画线标出提示词；2.语段具有一个相对合理的主题意义；3.词数为50词左右，最多不超过80词。

除此之外，还可以设计单项选择题、情景交际运用题等考查学生灵活运用所学知识的能力。有了单元教学目标作为考查的预期目标，无论以何种题型进行考查，都能有效地保证试卷的内容效度，保证测试产生较好的正面冲击力。

（三）编制双向细目表，保证测试卷的内容效度

衡量一份单元测试卷的内容效度高低时，通常要关注以下几个问题：测试内容是否与具体的单元教学目标有关；是否有代表性，也就是所选材料内容是否反映了单元教学内容的特点；是否全面而充分地考查了本单元要考查的内容；所选择的材料和测试技能是否都在规定的范围内且适合该年级不同层次的测试对象，等等。因此，为了保证初中英语单元测试的内容效度，命题时可先编制双向细目表。双向细目表（two-way checklist）是一个由测量的内容材料维度和行为技能所构成的表格，它能帮助测量工具的编制者决定应该选择哪些方面的题目以及各类型题目应占的比例，它是一种考查目标（能力）和考查内容之间的关联表。相对于大型测试来说，单元测试的双向细目表可以略微简便、易行。如：

单元测试的双向细目表

命题前编制好双向细目表，方便试卷命制者直观、清晰地了解和把握试题是否全面地、充分地体现了要考查的各方面的内容；测试内容是否有代表性；试卷中是否有足够的题目去体现所要考的各方面内容；测试内容是否适合测试对象；所选的材料内容和测试技能是否在规定的范围内等等。这样有助于提高单元测试的内容效度，更好地达成《课程标准》中提出的课程总目标和分级目标要求。